《让习作成为乐趣.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让习作成为乐趣.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让习作成为乐趣 学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地习作，充分调动他们习作的积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生的习作兴趣呢？一、在阅读中培养爱好读和写是紧密联系、相互作用的。读是从外到内的收获，写是从内到外的表达。叶圣陶说：“阅读得其方，写作能力也随之增长”。现在，很多学生不会写作文，看到习作课就头疼的主要原因就是书读的太少，缺乏写作材料，
2、无从下笔。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累习作材料，而要积累习作材料，阅读必不可少。大家都知道，阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。学生不仅要读书，还要对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。为此，我首先利用好语文教材，根据教材安排的课文训练项目，指导学生去分类阅读。如该单元安排的是写景作文训练，我事前就布置阅读写景的文章，学方法，积累优美词句；如该单元安排的是写人的文章，则要求学生多去阅读写人的文章这样，到作文训练时，学生心中有数，畏惧感没有了，写作兴趣提高了。在利用好教材的同时，我还想方设法鼓励
3、学生尽量扩大阅读范围，尽量增大阅读量，从读中积累，从读中体会感情，从读中引发思路。让学生运用学到的方法进行仿写，促使知识迁移，解决作文中的实际问题。二、在生活中寻找素材生活是写作的源泉，作文是生活的再现，要写出好的作文，需要一定的生活阅历，而小学生由于年龄小，生活的接触面窄，对社会的认识肤浅，作文的题材自然也有限。再加上不少学生对身边每天都发生的不计其数的新鲜事并不留心，往往是视而不见，听而不闻，写时更觉得无话可说。针对这一情况，我悉心地指导学生用多种形式积累素材，引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围事物，养成观察和思考的习惯。可仍有不少学生觉得自己是农村学生，见闻少，见识窄
4、，可写的东西不多。其实不然，农村有农村的特点，我充分发挥农村的优势，积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的家具、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友挖掘作文源泉。应该说，身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察分析。引导学生做生活的有心之人，练说练写这些丰富多彩的生活素材。为了充分利用这些素材，我还尽可能将学生带出课堂，让他们多接触大自然，让学生写生活日记，对字数、技巧不作过高要求，只记下生活所见所闻和所想即可。发现好的日记，表扬鼓励，并指导学生把它写成记叙文。课堂内多开展活动，进行“演讲比赛”、“听笑话编故事”、“口头造句擂台赛
5、”等等，另外，我还经常安排学生在生活中观察事物，展现想象，创造自身语言。如在家中学做一种家务，参与一次农活等。但一定要让学生亲自去做，然后再把做的过程如实地具体写下来。学生对这样通过自己的亲身体验的内容就会觉得有话可说了。培养了学生的能力，也为学生作文提供了材料，这样课外、课内一次又一次的活动，激发了学生的写作兴趣。三、在模仿中学会创造张志公先生说：“模仿是学习写作的必经之路。”小学生模仿能力很强，这是他们的年龄特点所决定的。我们可以抓住学生的这一年龄特点，进行相应的各种模仿训练。教材则是我们最好的范例。小学阶段的教材中，有许多文质兼美的好文章，语言规范，贴近儿童生活。只要我们留心观察、随时把
6、握，就能在教学过程中发现许多契机。如学习了幸福这篇散文后，我让学生模仿着写写“蜜蜂的幸福”“我的幸福”；学习了莫高窟中的“有的有的有的”的句式，我让学生仿照句式，写写花园里的花、游子山的十八罗汉；学了石榴，我又让学生模仿着写写自己喜欢吃的水果这样的仿写，学生因为有了学习的范例，兴趣非常浓，感受也较为深刻，写起来也就得心应手了。学生通过仿写，不仅学到了习作的技巧，更重要的是培养了语感，为今后的写作打下了很好的基础。四、在修改中提高能力修改是提高作文能力必不可少的一环。以前，总是“教师改作文，学生看评语”。如今，这种观念应彻底转变，变“替学生改作文”为“指导学生自改作文”。重视培养学生自改作文的能
7、力是当前作文教学改革和实施作文素质教育的重要目标。因此，我十分重视激发学生自改的兴趣，不仅教给学生“增”、“批”、“删”、“改”、“换”的具体修改方法，而且通过小组互改、对比朗读等方法，让学生品尝修改的“甜头”，使学生不仅能改、会改、善于改，而且想改、肯改、乐于改。学生通过认真修改、不断完善自己的作文，不但能够不断增强自信心和写作的责任感，不断提高认识能力、鉴赏能力和表达能力，而且还能够从中养成认真修改作文的良好习惯。五、在批改中增强信心对学生作文的批改，也是作文教学的重要组成部分。批改看似是老师的事，可对学生习作兴趣的培养却至关重要。心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后
8、，都希望得到老师的承认和肯定。我们面对的孩子，他们是那么天真烂漫。他们总怀着纯真的心去看待一切。在他们的习作中，不时闪烁着孩子的童言。为此，教师对学生写作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的习作，作文中那无邪的童真，不仅不能扼杀，老师还要尽量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。所以批改学生作文时，我坚持“多就少改，寻找闪光点”的原则，用赏识的眼光去寻找学生作文中的“亮点”，细心发现他们的点滴进步。一旦发现优点就及时表扬、鼓励，如把写得好的地方画出来，加上表扬的符号，并在旁批和评语中指出优点，加以表扬，同时用学生乐于接受的语言，指出不足和努力的方向，以维护学生
9、的自尊心，增强作文的自信心。六、在评讲中激发兴趣成功是人人所期盼的，渴望成功、获得成功和体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣的重要途径。作文评讲是学生成功进步的阶梯，是习作指导的继续和加深，对下次习作训练具有承前启后的作用。因此，评讲时应坚持“激励为主”的原则。从三年级的第一次习作评讲开始，就注重满足每个学生的成就感。评讲时，我经常让基础好、习作佳的同学上讲台朗读自己的习作。对中等程度的学生主要肯定个别写得有特色的句、段。对基础差的学生主要发现其“闪光点”。哪怕是一个词、一个标点用得好，或者书写工整，都给予肯定、鼓励。如此从词、从句、从段最大限度地挖掘不同层次学生习作的优点，以此激发学生下次作文的积极性，让学生由怕写作文，变为“盼”写作文。在作文教学过程中，只有不断地努力激发学生的写作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，让习作成为乐趣。
