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1、北京师范大学珠海分校本科生毕业论文论文题目：对激发学生语文学习兴趣的若干探讨学 院 国际商学部专 业 专业学 号 06学 生 姓 名 指导教师姓名 指导教师职称 指导教师单位 北师大珠海分校国际商学部2010 年 4 月 15 日北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明学位论文写作声明本人郑重声明： 所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日学位
2、论文使用授权说明本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。（保密论文在解密后遵守此规定）论文作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日北京师范大学珠海分校国际商学部对激发学生语文学习兴趣的若干探讨摘 要本论文结合教育心理学和控制理论，在全日制义务教育语文课程标准相关要求的指导下，对激发学生学习兴趣进行理论分析，并提出了相应的激励理论
3、导向，以此作为激发学生语文学习兴趣的理论依据。接着，论文结合语文自身的特点和全日制义务教育语文课程标准的要求，从教师堂上授课和课外工作两方面提出了若干激发学生语文学习兴趣的方法，课堂方法有精心导入激发学习兴趣、提问引导激发学习兴趣、感受语文美感激发学习兴趣、课堂表演激发学习兴趣、发掘个性想象力激发学习兴趣等；课外方法有拉近师生距离，培养学习兴趣、扩大课外阅读，巩固学习兴趣、组织课外活动，深化学习兴趣等。为使这些方法普遍奏效，论文还针对某些失去语文学习兴趣的学生提出了帮助其重拾学习信心的相关方法和步骤，使论述更严密。关键词：语文；学习兴趣；动机；学生SEVERAL DISCUSSIONS ABO
4、UT HOW TO STIMULATE STUDUENTS INTEREST IN STUDYING MOTHERABSTRACTThis article under the request of “Full-time Compulsory education Language Curriculum Standard”, unifies the educational psychology and the control theory to analyze and research how to stimulate students interest in studying mother la
5、nguage with theory, and then propose some suitable theory guidance which can use as theory basis that could drive students to study more effectively. Start with tow aspects: teacher hall and extracurricular works after class, this article also unifies language characteristic and the request of The “
6、Full-time Compulsory education Language Curriculum Standard” to propose certain methods on intriguing students interest of study. For example, some methods in teacher hall such as: using elaborate guidance to stimulate, using esthetic sense to stimulate, using questions to stimulate, using the perfo
7、rmances to stimulate, using the individual imagination to stimulate and so on. The other methods in extracurricular works after class such as : closing the heart distance between teachers and students, raising their interesting in study, expanding their outside reading, consolidating their study int
8、eresting, organizing some extracurricular activity, deepen their study interest and so on. At the same time, the thesis also proposes some ideas and methods to help the students who lose study interest. Through these constructive ideas may help those students rebuild their confidence and develop mor
9、e perfect in the future.Key words: Chinese; the interesting of study; motive; students 目 录1. 绪论12. 激发学生语文学习兴趣的理论分析12.1 教育心理学分析学生学习兴趣12.2 控制理论分析学生学习兴趣12.3 新课标分析学生学习兴趣23. 激发学生语文学习兴趣的若干方法33.1课堂上激发学生语文学习兴趣33.1.1 精心导入激发学习兴趣33.1.2 提问引导激发学习兴趣43.1.3 感受语文美感激发学习兴趣43.1.4 课堂表演激发学习兴趣53.1.5发掘个性想象力激发学习兴趣53.2 课外激发学
10、生语文学习兴趣63.2.1 拉近师生距离，培养学习兴趣63.2.2 扩大课外阅读，巩固学习兴趣63.3.3 组织课外活动，深化学习兴趣64. 引导学生找回语文学习兴趣6结语7参考文献8致 谢9用“格式刷”刷好各级标题的样式后，用“插入”“引用”“索引和目录”功能生成目录，然后修改格式。注意二三级标题对齐位置是一样的。31. 绪论全日制义务教育语文课程标准（以下简称新课标）明确指出，语文是工具性和人文性的统一。这指出了语文学科的基础性质。语文教育作为整个教育的一个重要组成部分，它是学习的主要手段和工具，因此抓好语文教育是促进我国教育事业的关键。作为一名语文教育工作者，我们有责任和义务去探讨如何才
11、能有效地组织好语文教学。然而，由于长期以来应试教育的束缚，以教师讲授为主的教学模式，使原本生动丰富、趣味性十足的语文课，变得僵硬、枯燥、乏味，极大地妨碍了语文教育的发展。随着新课标的推广，以学生为主体的教学模式得到了越来越多的教育工作者们的肯定和称赞。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”近代教育家蔡元培先生也指出：“我们教书，最重要的是引起学生的兴趣。”因而要想学生成为语文学习的主人，语文教学就应该激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到语文教学的过程中去。下面是我对激发学生语文学习兴趣的一些探讨。注意一级标题上空小四号字大小的一行（此行字打印时不保留）2. 激发学生语文学习
12、兴趣的理论分析注意一级标题下也是空小四号字大小的一行（此行字打印时不保留）2.1 教育心理学分析学生学习兴趣教育心理学认为：学习与动机密切相关，如果不存在智力障碍与知识缺陷，学习动机的有无和强度的大小对学习的影响至关重要。动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激，和需要基本同义。而诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，使有机体趋向或回避的目标。动机主要有三种作用1 张大均.教育心理学M.北京:人民教育出版社,1999:69. 注意左空两格1：1、激发行为，使
13、有机体进入活动状态；2、行为定向，使有机体有选择地进入某种活动；3、维持行为，使有机体保持适当的行为强度直到选择的活动得以完成。”对学生来说，学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，使学生进入学习状态，并保持一定的劲头直至所选定的学习任务完成。兴趣是积极探求某种事物或进行某种活动的倾向。周国韬等人2 转引自张大均.教育心理学M.北京:人民教育出版社,1999:69.2（1993）通过对我国中小学生学习动机的实证研究认为：学习兴趣是指学生对所学内容和从事某种活动感到有乐趣，是属于内在动机的范畴。苏霍姆林斯基说过：“如果你所追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你
14、就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”由此可见，要想让学生长期保持语文学习兴趣，就应该从学生学习语文动机的内驱力入手，配合各种诱因，以激发学生的自身激励，从而保持适当的学习劲头，完成预期的学习目标。2.2 控制理论分析学生学习兴趣控制论认为：要实现预期的控制目标，就要先分析被控体的传递函数，施加适当的激励，并进行信息反馈，及时纠正偏差。在施加确定的激励后，响应由激励和传递函数共同决定。在传统的教学模式中，由于应试教育的影响，语文课堂控制多采用开环式控制模型，其控制图可表示如下：受激体激励体 图1 （要有图名）图中激励体即为教师；受激体即为学生，其传递函数即为由学生本人的性格、能力等决定
15、的内驱力；激励由教师本人根据其教学目标所施加的教学方法、知识技能等决定；而响应即为学生对教学作出的反应，在课堂教学中表现为课堂学习效果。在上述教学模型中，由于学生的内驱力在教长时间内都是一定的，所以学生的学习效果局限于教师的传授方法。由此可见，教师在整一个课堂教学过程中只充当传授者的角色，学生作为知识的接收者，被动地接受教师灌输的有限知识，不能很好地发挥主观能动性，更谈不上积极主动地投入到课堂教学的氛围中来。现代教育理念是，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学
