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高中第二章大气部分的学习是学生的难点，一直都是老师和学生最头痛的内容之一。如何才能让学生在学习过程中建立知识思维联系？如何突破气候部分的学习心理障碍？一直是我所思考的内容。方案打乱本章教材的顺序。这个部分已经讲完了，授课顺序调整：大气的运动常见天气系统三圈环流世界气候。（也就是把三圈环流部分与常见天气系统部分互换。）感觉：过渡更自然，思路更清晰具体操作过程：1。热力环流2。大气水平运动3。尝试在等压线中画风向（以北半球为例，画出下图左图三点的风向）4。加大难度画风向（以北半球为例，画出下图左图三点的风向）5。继续加大难度画风向（以北半球为例，画出下图左图三点的风向）6。自然过渡到气旋与反气旋。7。气团锋面及锋面气旋（具体参看地理老师的理科情节8。全球大气环流 三个假设：1。假设地球不自转（不考虑地转偏向力）。假设地球不公转（不考虑太阳直射点随季节的移动） 3。假设地球表面均匀（不考虑海陆分布差异）将第1点的热力环流，应用于球体上分析。否定第1条假设，考虑地转偏向力，得到：否定第2条假设，考虑太阳直射点随季节移动，得到气压带风带随季节的移动：否定第三条假设，考虑海陆分布的影响，得到（7月略）：9。根据气压带风带推导全球气候分布规律（过程略）。10。巩固练习，提供两组气候图，每个学习小组任选一组，组长组织本组组员用前面的原理辨别，并说明其成因与分布。感觉效果不错，供大家参考。
