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1、有效听课、评课浅析澄城县城关二小 杨粉莉听课评课是教师之间相互学习、共同进步的重要途径，是教学管理者指导教学、促进教师专业发展的有效手段。听课评课具有教学管理功能、教学诊断功能、沟通协调功能、评估考核功能。怎样听课评课是一项十分有价值的科研课题，这既是一门科学，也是一门艺术，是科学便有规律可循，是艺术便是见仁见智。在课程改革的背景下，怎样卓有成效地听课评课呢？下面谈几点体会。一、听课前精心准备，有的放矢无论是教师还是学校管理者，听课前的准备工作必不可少。否则，将影响听课评课的效果，听课前要做好以下三方面的准备。做好心理上的准备。听课的类型目不同，听课的侧重点就会不同，听课者的角色也就不同，不同
2、的听课者要有不同的心理预期，主要有四方面，一是了解情况性听课。如一种教学方法的改革摸底听课、听新教师的课、不同课型不同阶段听课。这类听课一般不就课论课，而是以一节课为基础，以一组课（多课时）为单位多方面比较，重在发现问题，提出指导性意见。二是专题调研性听课。这类听课实现设定预案、方式和方法，对可能出现的多重结论有先期预测，重在观察与课堂教学有关的情况，搜集充分理由数据，进行多角度考察与评价，一般不强调及时交换意见。三是观摩学习性听课。一般目的是树立典型、推广新经验、新思路、新做法。四是检查督导性听课。如：不合格课的回访，目的在于发现问题、寻求对策。这类听课必须有明确的优劣评价及改进建议。作为听
3、课者都要放平心态，都要以学习者、参与者、促进者的身份来听课评课，这样才会达到最佳的效果。做好知识上的准备。无论是同学科听课还是跨学科听课，无论是教材熟悉还是生分，听课者都要做必要的知识准备。一要了解进度。讲课教师讲的是哪一单元、哪一章节的哪些知识点，老师的课型是新授课、复习课、习题课、试卷讲评课还是实验实践课。二要学习课标。通过课标学习了解该学科的性质、地位和教学建议，所讲内容知识、能力和道德上的要求。三要熟悉教材和学生。要弄清听课班级班风学生特点、学习能力和知识基础，通过研究教材知道学生应该学习的知识点以及知识点的前后联系，然后自己在心理上初步形成一个教学预案。做好物质上的准备。一要准备专用
4、的听课笔记，以便记录授课教师的课堂实录，现实中许多听课者随性很大，有的用几张白纸做听课记录，有的听课笔记用一本丢一本，听课者一定要用专用的听课笔记认真记录，并把它当做一种教育资源收藏，这样既方便评课，又便于为以后同课异构提供参考。二要准备教材以及先关资料，许多教师听课时大多是借用学生的课本，这样不仅影响学生学习，也影响自己的听课效果，必要时，听课者还应当向讲课教师索要教案、讲学稿、随堂训练讲义等。二、听课专心致志，学有所获听课是一项艰苦的工作，必须全身心的投入，要在课堂启动以后，立即融入课堂之中。努力做好听、看、记、想四件事。听要做到声声入耳。 在教学活动中听课者要集中精力听准下列三方面： 一
5、听教学内容侧重五点。1.教师是否熟练掌握教材。2.知识传授与要点讲解是否准确、有深度。3.课堂中是否重点突出、疑点突破、难点分散。4.是否注意了新旧知识间、前后内容之间以及教学内容与自然与社会生活、与当前形势之间的广泛联系。5.是否有规律性的总结和学习方法的指导。二听教师语言。要注意教师课堂用语是否规范。能否坚持用普通话教学。学科术语的运用是否准确。如数学将三角形这条边、那条边，而不使用端点字母表述。表述是否简洁生动。语言是否有亲和力，不居高临下。教师课堂提问是否到位。看一节课提问是否有质量，一般有五个指标，1.能否抓住问题的关键设问，2.提问用语是否具有启发性，3.提出的问题是否具有一定的概
6、括性，是否太琐碎。4.提问后是否给学生思考交流的准备时间。5.提问人员是否集中少数学生上。三是听师生对话。师生互动的最重要的方式是语言交流，双方表达的是否贴切、准确，直接影响课堂的效果，听课者要注意听师生的对话质量，使教师的单向传输；还是师生在共研究；是围绕一个主题传递双方认识，还是答非所问，不着边际；双方是轻松还是紧张等等。看要做到事事关心。现在听课，听的分量少些，而看的成分多些，在某种意义上说听课不如说看课似乎更准确，听课中要有五看。一看教学活动的过程性，指的是一节课的课堂结构相对严谨，有鲜明的节奏感。各教学环节、步骤要明确。从课堂导入、明确任务、自主学习、点播提示启发、课堂小结、巩固练习
7、、延伸拓展，一招一式都要清清楚楚。各环节、步骤之间的衔接自然、合理。做到讲解精当、总结准确，揭示联系，明确要点、总结规律，指导学法。二看教学活动的科学性，讲解与训练的密度合适，层次清楚，难易度合理。这往往在细节上表现出来。如：明明学生可以自己做的事，却偏偏有教师来代办，再如提问后不给学生思考时间，或学生正在思考教师提出的问题，教师却不是的插话打断等等。这说明教师不能科学合理的安排教学活动。体现由表及里，由浅入深的逻辑性，不作简单机械的重复性的低效活动。相反有些课堂表现为，从学生反映来看已经解决问题了，教师去不能及时地转移，还意犹未尽的反复在这个问题上绕圈子，高耗时、低效能。教学活动的科学程度，
8、反映着一个教师的教法意识和运用水平，这应该是听课者关注的一个重要方面。三看活动的主动性，师生间交流充分，学习环境宽松民主，课堂气氛活跃。并且每一个教学环节都能照顾全体。“互动、合作”可以作为交流的基本原则。活动的多样性，学生眼、耳、手、口、脑各种感官都参与活动，这也就是我们常说的从各方面调动学生，充分发挥他们的主体作用。当前课堂教学存在的严重失误在与动口与动耳，而动笔动脑严重失调。教学活动组织灵活。学生板前演练、讨论、思考、或独立操作，或分组合作，不拘一格。教学所产生的实际效果，重点难点得以解决和突破，完成当堂教学任务。体现智力开发和能力培养，如：数学的运算能力、空间知觉能力、语文学科的阅读能
9、力、口语交际能力、写作能力等。课堂还特别注意培向学生的非智力因素，如注意力、毅力，持之以恒、坚韧不拔的意志品质。记要做到条条是道。有四项内容必须记下来。第一是概况，包括学校、听课日期，节次、班级、学科、教师姓名、课题、课型等。第二教学过程，不仅把课堂教学步骤完整的记录下来，还要涉及有关内容要点，师生活动方式、解决为题的办法，经典习题、精彩之处等。第三是听者的思考，如发现问题，教者有创意的做法。第四记录三项指标。1.目标的达成率，通过观察学生答问、随堂测评记录知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成率。2.学生的参与率，看学生自主学习、小组讨论、随堂训练、积极思考的程度。3.看课堂生
10、成资源的利用率，听课实际上是随机评价，需要及时反馈，为总评价准备材料，提供依据。如果不及时记录，印象就有可能模糊不清，甚至遗忘，影响评价的准确性和说服力。想要做到四通八达。 听课累就累在想字上，在听课过程中，听课者的思考始终不能停顿，我们上面所说的记中听课者的思考就是想的一个重要内容，但听一节课，除了这些紧随教学内容的思考外，还要做全方位的思考，也就是说，听课者要对课堂情况要作全局性的审视，一节课听完了，有关的评价也就自然形成了。那么应该怎样想呢，一是在听、看、记的过程中具体地想，老师的言行和不合要求，教学是否到位，操作是否有序，还有没有进一步深化挖掘的必要和可能，有没有更好的方法。二是在课堂
11、渐进结束时深刻地想。课堂教学特色、教学失误、教法运用、符合不符合教学原则。三是在关键环节上要系统的想，主要想课堂导入、课堂高潮的创设、板书设计、课末小结有哪些方法。比如：析题导入法、复习导入法、悬念导入法等等。一般课堂进行到分钟时，学生进入大脑疲劳期，需要创设教学高潮，教学高潮指在教学主体部分的一定发展阶段，教师科学利用教学方法、教学手段、组织教学内容、烘托出一定教学审美情境，使学生在心理审美情绪中、在认识需要的发展过程中造成一定程度的跃进和起伏状态。四是要在听课收获上全面的想。课堂教学是一门永远具有缺憾的艺术，每一节课都会有他的闪光点，听课者自然有诸多收获，主要看从思想上受到哪些启迪？方法上
12、有哪些值得借鉴？知识上有哪些拓展？艺术上有哪些享受？等等，有了上面听、看、记、想的准备，总结就是比较容易的了，总结就是纵观全节，明确得失，讲听记想的内容加以整理、归类，即成功之处、存在问题、改进建议。也要求听课者在课堂临近结束时清楚的进行整理，以备和教师交换意见。三、真心点评，共同提高开展评课活动的根本目的是为了促进教师成长，提高教学质量，这就要求评课者用真情实感去真心评课，这样才有利于促进教学工作，帮助教师提高新业务水平和教学能力，促进教师之间的团结进取，从而发挥评课的导向功能，激励功能和促进功能。一是平等交流的原则。对教改实验课的评议，应突出一个“研”字，倡导一个争字，学术性的问题应当允许
13、别人争论，不能用自己的认识去衡量所有人的所有课。听课者一定要在尊重讲课教师对教材理解和教法选择运用的前提下，本着互相学习、互相促进、共同改进和提高的原则提出自己的看法，这样可以缩小是个双方思想上的差距，增强评课的针对性、准确性和说服力，更好的发挥导向作用。二是实事求是的原则。对检查督导性评课的评议，务必要突出一个“实字”，倡导一个“促”字，评课中一般要求态度鲜明，语言准确。实事求是原则指以科学理论为依据，对课进行客观公正的分析评议，恰如其分地肯定成绩，一针见血地指出缺点。激励性原则指能进入教师角色理解执教者讲课的良苦用心，善于挖掘优点、发现闪光点，以激励教师再接再厉，不应对教师教学百般挑剔、求
14、全责备，认为教师讲课一无是处。三是精炼性原则。要有一个评课顺序，一般是先总后分，先成绩后不足。评课的语言要有条理，提出的看法和建议等任何说法都要做到言之有据，一般依据课标、教与学心理学，教学原则，学生的认知规律进行评课。评课本身也是一门学问、一门课程，需要我们在实践中不断总结探索。评课者只有讲究方法，才能达到最佳效果，在与教师个别交流时，宜采取民主互动的评课方式，先由执教者谈谈自己的教学设计，然后由听者开诚布公地交换对课的看法和建议，不要生搬硬套某种理想化的课堂教学模式来评议，而应根据实际情况，以商量的口吻与教师像朋友似的平等交流，理解教师的教学意图，不要自以为是，固执己见，要允许教师解释、说明，甚至申辩，允许发表不同见解，通过你来我往的交谈切磋，深入地探讨某个重要问题，真诚地帮助教师不断成长，让教师心悦诚服。评课者要以教者、学生、管理者、指导者四种角色进行点评，可以采取个别交谈式、集中讨论式、书面评议式、师生互评式、抽签答辩式、庭辩式、 自我评议式等方式进行评课，只有这样才能评出感情、评出友谊、评出质量，评出学校的发展。
