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1、教学的过程,也是师生之间情感交流的过程,教学的各个环节,都需要浅谈小学教师“身教”艺术的巧妙运用孔子说：“其身正，不令而从，其身不正，虽令不从”，又说：“亲其师、信其道”；俄国著名作家列夫托尔斯泰说：“全部教育或者说千分之九百九十九的教育都归结到榜样上。”教师的一言一行对学生的影响非常大。学生对教师的观察是“察其言而观其行”。我当班主任多年，最深的体会就是：要管理好班级体，教育好学生,首要管理好教师自己，巧妙运用“身教”艺术。一、巧妙运用“身教”艺术教师的人格魅力，提升学生的素养。做为教师要时刻意识到有一双双天真无邪的眼睛在瞅着自己。学生历来对老师外在形象格外注重，教师任何不雅的谈吐、不当的装
2、束和体态都会招致学生的模仿和议论。是的，我们经常可以听到我们的学生这样说：“我们老师这样说的，这样做的，你错了。”可见，小学生具有一个显著的特征，就是“向师性”很强。俗话说，什么样的老师就会教出什么样的学生来。在学生的眼里,老师是“圣人”,是完美无缺的。常听家长对我说:“我家的孩子最听老师的话了,我说什么也不听啊!”甚至有些时候,家长还把家里的事拿到学校来解决。小学生每天至少有八个小时接受老师的熏陶和影响，特别是接受班主任的教育，班主任是小学生最崇拜最尊敬的老师，他们对小学生的影响是极其深刻的。课堂上如果做了不当的事，我会在全班同学面前承认错误；地上有垃圾，我会主动捡起来并丢进垃圾桶中；平时，
3、我会亲自教他们如何有礼貌地交谈办公室的同事经常说：“每次李老师班上的孩子进办公室来，特别有礼貌！”是呀，因为“孩子的眼睛是录象机，孩子的耳朵是录音机”。为了更科学、有效的管理班级，少犯错误，我不断加强自我修养，注重自身良好品德的形成，以身作则，一视同仁，让学生信服，努力增强自己的亲和力。平时，我时刻注意端正思想，生活习惯良好，仪表端庄、朴素大方，真正体现学高为师，身正为范的要求。教师是学生的一面镜子，学生是教师的影子。教师的言行不仅影响到自己在学生心目中的威信，同时还直接影响到班主任教育的效果，影响学生的一生。这便是育人先育己，每位教师都应该牢牢记住这一点。教师的言行以及独有的人格魅力，是学生
4、最好的榜样，直到润物细无声的催化作用，从而提升学生的素养。教师的人格魅力是“身教”教育的源泉。二、巧妙运用“身教”艺术教师的行为方式，培养学生的习惯。叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯”。我希望本班学生能培养良好的习惯，为此我花了不少心思。为了应试教育，许多教师渐渐开始迷失自己，不再注重提高自身素养，读书的时间少了。以前我经常一个月看一本，现在半年才能看完一本书，而且是囫囵吞枣的，并没有进行细细地品味。而我就经常把这些原因归究于工作太忙，没时间，工作太累，没精力。慢慢地，我发现班上的阅读氛围越来越淡薄了，学生围在一起兴高采烈地谈论课外书的情境已经不复存在了。每天我都强调学生要多阅读书籍，为什么
5、以前学生能听进去，而现在却不能呢。后来还是班长给了我重要的提醒：“老师，您好久没给我们推荐书籍了。”是呀，作为语文教师，我们只有自己认真阅读过了，才能把古今中外大师们的名著引荐给学生，让他们阅读和吸收优秀文化产品，让他们养成天天看书，终生看书的高尚习惯。而我自己却没看，我能给学生推荐什么呢？我们常说要给学生一杯水，首先教师要有一桶水，如果我们教师的“桶”中的水已所剩无几了，又怎么能把学生的“杯”装满呢？“以其昏昏，使人昭昭”是绝对不可能的。教师的阅读行为、阅读习惯、阅读方式等在很大程度上说是学生自觉学习的范本，是教师教育理论之外的生活“理论”，比教育理论更易于影响学生。在办公室里我经常听到其它
6、教师在抱怨学生的书写过于潦草，马虎，虽然三番五次地强调再强调，但还是无济于事。其实，教师经常要求学生认真书写，但是很多情况下只是装装样子而已，所布置的练字任务很随意和盲目，对于学生的练字作业是无视的，对于学生的劳动成果也是敷衍了事，教师并没有实质性的行为来提升学生的书写积极性。而且教师自己在板书时的书写非常随意，有的甚至潦草，马虎，他们还对自己的行为诸多借口，时间紧迫，为了提高课堂的有效性等。其实耳濡目染，学生在教师的这种工作态度的熏陶下，也变得随意，也把教师的叮嘱变成了“耳边风”了。我的字体虽然算不上很美观。但是我时刻都注意书写的端正、大方、整洁，特别是在板书和写评语时，我更是谨慎。我的学生
7、写的字最大的特点就是大方整洁。其实教师获得学生好感和信赖，莫不是对自己行为的约束和规范，而这对学生良好的习惯的养成也具有重要的意义。正如法国的卢梭说：“在达到理智年龄以前，孩子接受的不是理念，而是形象。”三、巧妙运用“身教”艺术教师的表率形象，熏染学生的个性。俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”班主任是一个班级的灵魂，决定着一个班级的精神风貌，班主任一言一行都在无形中感染着每一个学生的成长。学生会经常模仿老师的言行，潜移默化地接受老师的思想。所以我始终有一个信念，就是不怕学生不会做，就怕自己做不好。刚接手新的班级时，我发现我们班学生最大的缺点就是自制力差，喜欢讲闲话，班级缺少一股凝聚力。于是我
8、从学生的思想教育入手，班会上，晨会中我常常教育学生：班集体就是一个大家庭，每一个学生就是这个家庭中的一员，都要努力为这个班集体争光添彩。只有班级取得进步，你们作为班级的一份子，脸上才会有光彩。但是，我发现效果并不大。后来，我明白了，要求学生做到的，我们教师首先要做到。升国旗时，我要求学生要严肃，不能讲话，我自己一定会严肃，不讲闲话；学生在晨读时懒洋洋，我就放开嗓子与他们一起读；每天放学扫地拖拖拉拉、扫不干净，我就亲自示范；孩子的课桌上乱七八糟，每天我都把教室讲桌上收拾的干干净净、整整齐齐；学生觉得写习作有困难时，我就拿起笔杆，亲自“下水”，与学生一道进行习作，一道对习作进行布局谋篇，一道进行遗
9、词造句，这样我能深知学生习作的“难重点”，指导起来才能胸有成竹，运筹自如，并且能熟练地给学生最切实的经验和启发，能堂而皇之地指导学生习作，能收到良好的习作教学效果，能促进学生习作水平的提高；要求学生按时交作业，我就一定会按时批改完作业做不到的事就不说，说到就一定要做到。慢慢地，我感觉到学生的集体荣誉感、班级凝聚力越来越强了。特别是每周升旗时宣布班级卫生分数的时候，同学们一个个看起来很紧张的样子，如果红星班级有我们班，他们一定会骄傲地、满脸笑容地看着我；如果红星班级没有我们班，孩子们会低下头，偷偷瞄着我的表情。老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力，班主任就能在自己的学生中
10、享有崇高的威信。我通过摆事实，讲道理，树榜样，采用“多提醒，少责备，多鼓励，少批评”的教育方法，让学生在学习和工作中找到自己的位置，班级成员能遵纪守规，潜心学习。如黄沛民、李晓群两位同学五年级时各方面表现都较差，于正面引导得好，这两位孩子一改以前的自散漫，上课不认真，作业不按时完成等不良习惯，现在上课专心听讲，作业能按质按量完成，能尊敬师长，团结同学，积极参加各项集体活动。利用自身作表率作用，比较容易在学生心中树立较高的威信，而教条式的管理却很容易会令学生反感，起不到应有的教育效果。我们不能将对孩子的要求作革命式、宣讲式的政治说教，也不能就把这些所谓的道理生硬套装，打包扔给学生，而不动声色，我们而是应该带
