《二十九、《马》教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二十九、《马》教学设计.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、二十九、马教学设计执教者：教学目标： 1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。 2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。 3、了解作者布封，体会作者的思想感情。 教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。课时安排：教学步骤：一、导入当全世界的目光都在叹服于秦始皇陵兵马俑的人类奇迹时，我们应该记起十八世纪的法国博物学家布封说过的一句话：“人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物马”。多少年来，马在人类的驯养下，甘受征服，忍辱负重，从田间地头到山野古道、血火疆场，与人类一起共劳苦，同拼杀，历经艰难，受尽磨难，勤恳忠诚地与
2、人类为友。随着现代科技的飞速进步，人类正从内向基因世界、外向广袤太空两方面，无限延伸着自身的拓展行动，而数百年来一直与人类的祖祖辈辈相濡以沫的马正在被新新人类所淡忘，甚至陌生起来我们不应该变得如此绝情。我们不应该健忘自己的历史。今天就让我们走进布封的文章去进一步了解、关注人类这一忠实而高贵的朋友马。二、作者及课文简介 布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的自然史。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。课文中的马就被赋予了人性的光彩
3、，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。三、整体感知学生快速阅读课文，思考下列问题：1、文中写了哪两种生存状态下的马？文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等） 2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？作者同情家马，欣赏野马，这种态度集
4、中表现在二、三自然段。四、重点研读，体会作者的思想感情（一）读第二、三自然段 1、自读第二、三自然段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句：它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。五、拓展延伸 作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如有选择的机会，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？请用句式“我愿意做 马，因为 。” （ 学生在表达的过程中教师针对学生的发言做必要的评论，对合理
5、的价值观可进行肯定，对有消极思想的应加以疏导纠正。）教师小结：同学们刚才都说得很精彩，但事实上，你们并不能去做马，所以，只能说你们愿意做像马一样的人，其实这就是将马当作人来讲述，而我们的作家布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的缘故。在布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过假如我为马这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹
6、野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”六、课文总结1.本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。2.本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。七、作业用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。板书： 马家马：勇毅 驯良同情 对比 野马： 自由奔放欣赏- 2 -
