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1、新人才观与优化知识构造 【摘要】近期发布的国家中长期人才发展规划纲要提出了一系列新的科学人才观,指出要“培养造就数以亿计的各类人才,数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”新人才观对人的知识构造提出新规定,本文提出个体“大”字型知识构造,并对其内涵作进一步探讨。 【核心词】新人才观;“大”字型；知识构造 上世纪80年代以来,国内有关知识构造和人才培养模式的讨论渐次进一步。近来,国家发布中长期人才发展规划纲要,规定进一步牢固树立“人才资源是第一资源”、“人人都可以成才”、“以人为本”等一系列新的科学人才观念，为开创人才辈出、人尽其才新局面指明了迈进方向。 按照人才成长的规律,高等教育是人的先
2、天素质和后天育才的最佳结合平台。高等学校应按照知识、能力、素质协调发展的规定构建新的人才培养模式,树立人人成才观念,增进学生成长成才。其中,知识是基本的基本,知识构造是核心的核心。 一、知识“获取、运用和发明知识的知识” 知识这个词汇,人们耳熟能详。国内老式观念觉得,知识是主客观互相统一的产物,是人们对客观世界的能动反映。“所谓知识，就它反映的内容而言,是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言,有时体现为主体对事物的感性知觉或表象,属于感性知识,有时体现为有关事物的概念或规律,属于理性知识。”（中国大百科全书?教育) 日本学者野中郁次郎觉得,知识是一种
3、被确认的信念，通过知识持有者和接受者的信念模式和约束来发明、组织和传递，在传递知识的同步也传递着一套文化系统。显然，野中郁次郎特别强调了知识与社会背景,以及知识与信息的关系。野中郁次郎还在其发明知识的公司一书中,将知识辨别为显性知识和隐性知识:前者是可以通过阅读和查询数据库获得，因而容易被学习掌握;后者则是事物所固有的，很难用语言表述和交流的那种更加含蓄的知识。野中进一步觉得：最有价值的知识不是从别人那里获得的,而是人们自己发明的。 198年，国家科技领导小组办公室在有关知识经济与国家知识基本设施的研究报告中做出如下定义和列举:知识是“通过人的思维整顿过的信息、数据、形象、意象、价值原则以及社
4、会的其他符号产物,不仅涉及科学技术知识知识中最重要的部分,还涉及人文社会科学的知识、商业活动、平常生活和工作中的经验和知识,人们获取、运用和发明知识的知识，以及面临问题做出判断和提出解决措施的知识。”与国内老式的知识观念相比，“人们获取、运用和发明知识的知识，以及面临问题做出判断和提出解决措施的知识”是一种概念明确的新提法。综上所述，“知识”的内涵涉及:自然科学知识;社会科学知识；商业活动、平常工作和生活中的经验;获取、运用和发明知识的知识;对问题的感悟、判断和应变的知识，等等。这和“隐性知识、显性知识”的划分并无本质冲突,其中的自然科学知识和社会科学知识等可以通过一定形式（编码)体现出来,可
5、以储存、传送和复制;其他知识则是与个人经历密切有关、无法传达的意会知识。 以上阐明,与以往老式界定相比,知识的范畴被大大拓展,不仅涉及那些可以字授言传的显性知识,如事实、原理、概念、理论体系等,并且还涉及那些只能意会的隐性知识,如技巧、诀窍、联想、感悟和应变等。当我们把后者也划归知识领域时,知识已不再仅仅停留在认知范畴,而是扩展到了应用范畴。 二、知识构造?“大”字型个体知识构造 概括了知识的内涵，我们进一步讨论知识构造。所谓知识构造,指的是某一种人的知识构成状况,即上述各类知识的比例关系。它是客观知识体系通过吸纳、拣选、分类、加工，在头脑中形成的的多要素、多系列、多层次的有机集合体。所谓有机
6、性，是说知识构造既波及知识诸要素之间的质与量,也波及知识诸要素之间的组合方式及互相关联性。特定知识的质与量,只有在与之相联系的特定知识构造中才干实现其价值;脱离了相应的知识构造，任何知识都因其零散、孤立而丧失应用价值。本文研究的是“人才”应具有的知识构造。 （一)团队知识构造的重要类型及其对个体的规定 从0年代中期以来,国人对人才知识构造进行了不断进一步的探讨。一般觉得，知识构造由个体知识构造和团队知识构造之分。有关团队知识构造,学术界重要提出了如宝塔型知识构造、蜘蛛网型知识构造、幕帘型知识构造等等。这些知识构造中，有的强调基本理论、基本知识的宽厚夯实、专业知识的精深,容易把所具有的知识集中于
7、主攻目的上,有助于迅速接通学科前沿;有的强调知识广度与深度的统一,这种群体人才知识构造呈复合型状态;有的对其团队成员有一种总的知识构造规定,作为个体成员,则依其在组织中的层次、角色而互有差别。每个求职者在求职择业的过程中,不仅要注意所选职业类型在整体上对求职者的知识构造的规定,同步还要理解所选职业岗位在社会组织中的位置及具体层次,以此来调节自己的知识构造，增强就业后的适应性。这里虽然简介的团队知识构造的类型,但个体要想把握就业机会,则必须与之适应而调节自己的知识构造。(二）个体知识构造的重要类型 我们重点讨论个体知识构造。它是指某一自然人个体所具有的多种知识的质、量对比关系。从质的对比来说,该
8、个体具有哪些不同领域的知识及其互相关系，表白了该个体知识面的宽度;从量的对比关系来说,该个体所具有的多种知识的深度。显然,这两方面的对比关系构成合理,这个人的知识构造也就具有合理性。 对个体知识构造的类型划分颇为丰富,有“一”字型、“I”字型、“T”字型、“十”字型、“开”字型、“王”字型和“米”字型等。现择其要者作简朴铺陈:“一”字型知识构造指那种看起来知识面很宽，什么都略知一二，不深不透;“I”字型指那种只在某一种专业上钻研很深透,但知识面偏窄,不能由此及彼,触类旁通;“T”字型指那种知识面很宽，在某一方面也能进一步钻研，能获得某些成就;“十”字型,不仅知识面宽,并且在某一方面能钻研下去,
9、有所建树,还能冒尖成为牵头领路人。“王”字型知识构造的含义是，最下面的一横是基本知识,重要涉及语言、数学、哲学、计算机等方面的知识,它们是个体创新所必须的知识基本;中间一横指专业知识,是个体在某一具体领域进行创新所必须的专项知识;上面一横为综合知识,是个体根据具体创新问题的不同,将其基本知识和专业知识进行重组、编码而直接应用在创新实践活动中的知识。而中间一竖则为措施论知识。“王”字型知识构造波及到的“措施论知识”,在国内老式的知识观念中始终被人们所忽视。 上述多种字型知识构造的观点把各类知识孤立化，虽然指出它们之间有互相转化关系的,也没有说清它们之间如何转化、依托什么转化等,“王”字型构造分析
10、了这种转换关系,即通过“措施论知识”。 (三)“大”字型(“人体构架型”)个体知识构造 笔者提出更加直观、更加灵动的“大”字型个体知识构造;进一步说,与其称之“大”字型,不如称之为“人体构架型”知识构造。 大千世界,人为精灵。亿万年的生命进化,人类选择了一条最科学的途径,从而历练出可以适应、改造和征服自然的最科学最有创新能力的人体构架系统:腿使人行走四方，手使人钩拿万物,这一切又都听命于以脑中枢为核心的神经指挥系统。没有腿,人不能站立；没有手，人的绝大多数活动不能完毕;而没有大脑脊柱构成的神经指挥系统,则人的活动只能是漫无目的的手舞足蹈。脑中枢为核心的神经系统指挥着手与脚，进退自如,收放有度,
11、使得人们可以不断应对新的环境新的状况采用创新举措。 科学的知识构架可以类比于人体构架:两条腿是指涉及社会科学和自然科学方面的基本知识，两只手分别代表专业基本知识和专业知识,而由脊柱直至大脑的中枢神经系统代表着措施论知识。个体在学习积累知识的初始阶段，她获得结识世界的基本知识,但还不能解决具体问题而适应和改造世界。接下来要把基本知识应用到适应、改造世界的具体问题时,她必须要学习专业基本知识和专业知识。随着专业知识的累积和深化,人们发现,多数问题的解决波及多方面的基本知识和专业知识,需要将许多有关知识集合起来进行编码、重组,并且具体问题具体应对。这就产生了“获取、运用和发明知识的知识，以及面临问题
12、做出判断和提出解决措施的知识”。这时,我们觉得一种个体的创新型知识构造“大”字型(“人体构架型”）个体知识构造的构建基本完毕。 三、新人才观对个体知识构造的规定 作为社会“人才”,她应当有什么样的知识构造呢?回答这个问题,一方面要看人才的原则,然后再定位她们的知识构造。 (一)新人才观指引下的人才理念 国家中长期人才发展规划纲要指出:“人才是指具有一定的专业知识或专门技能,进行发明性劳动并对社会作出奉献的人,是人力资源中能力和素质较高的劳动者。”纲要还指出,要鼓励和支持“人人都能成才、行行出状元”，要“培养造就数以亿计的各类人才,数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。” 按国内老式的人才观
13、念，上述中仅仅是“拔尖创新”的个体才干算人才,不涉及“数以亿计的各类人才,数以千万计的专门人才”。按老式原则,人才的知识构造应当是既要有精深的专门知识,又要有广博的知识面。因此，目前国内人才选拔过程中的“学历论”、“级别论”、“资历论”几乎司空见惯：在教育方面,注重受教育者的学历远超过其能力水平;在就业上,学历歧视的政策举措层出不穷;在人才评价上,依傍行政级别的屡见不鲜。 我们要努力建设人才强国，就必须破除那些不合时宜的观念。只有树立以人为本的科学人才观,才干造就“数以亿计的”、“数以千万计的”和“一大批拔尖创新”型人才。如果我们还继续固守旧的条条框框,就会使大量人才资源得不到合理开发运用,既
14、有人才不能才尽其用，更谈不上发现潜在人才。胡锦涛总书记在全国人才工作会议上指出:不唯学历,不唯职称,不唯资历,不唯身份,把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的重要原则。 “以用为本”,是充足体现科学人才观实践性的重要内涵之一。“以用为本”就是坚持在实践中发现人才、使用人才、锻炼人才和培养人才。其实,无论是公共机构还是公司事业单位,发展人才,重要职责应当是给每个人发挥才干的空间,提供多元成才模式，发明平等就业机会。这就要突破老式的人才评价原则，把实践岗位胜任能力作为检查和评判人才的主线原则,真正建立起每个人都是也许成才、各行各业都出人才、每个人均有自己发挥才干的舞台的新人才观。 （二)“人才”的
15、知识构造 就本文提出的“大”字型知识构造而言,由脊柱直至大脑的中枢神经系统所代表的措施论知识,这一点至关紧要。人们常说:人比人,气死人。以高校毕业生来说,虽然同校、同专业、甚至同班同窗,毕业后来的发展却大相径庭,因素在于她们所拥有的知识构造不同。也就是说,基本知识和专业知识方面,她们应当差别不大;所不同者，“获取、运用和发明知识的知识,以及面临问题做出判断和提出解决措施的知识”的内存不同样。 措施论知识的运作犹如蜘蛛结网,故意无意地逐渐将原本无关联的知识、诀窍和经验等有机联系在一起。不仅如此,基本知识和专业知识的吸纳、理解、记忆、整顿、深化等也要依托措施论知识的运作获得更好的效果。由此,缺少实践性的教学活动所导致的影响不仅仅是动手能力差,还因措施论知识的缺少而影响了基本知识、专业知识的吸取和组合,从而直接影响了认知活动的水平。因而每个人对自然界和人类社会方方面面的理解、洞察、体会、感悟、结识和应对也各各不同。再往深层次看,恰恰是措施论知识,在个体通往成功中发挥的作用远远不小于其她知识。甚至可以这样觉得，某些专项上的人才，并不需要多方面高深知识的积累,只要就某些基本知识善于融会贯穿就可以了。 知识的数量与创新不是正比例关系，创新活动决定于创新个体的知识构造。合理的知识构造并不是指知识是多么多么的丰富、多么多么的深奥,而只是说被个体把有关知识组合、联系的好，从而巧妙
