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1、本课题核心观点的界定本课题核心观点的界定，国内外研究现状述评，选题意义及研究价值。本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实行步骤。本课题的重点问题和拟创新点。（限3000字内）核心观点的界定 优化合作教研，促使青年教师主动发展。合作教研是赐教师为达成共同的教研任务，达到共同的教研目标而分工协作睁开专业性的教研活动，优化合作教研是在合作教研的基础上，以目标共同性、智慧共享性、过程共同性、个体独创性为基本特点，运用小组合作、资源累积等组织形式，经过商讨式教研、事例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等详细操作方式，提高合作教研的有效性，进而促使青年教师的主动发展。国内外研究现状述评当前的合作大
2、多是指本世纪70年月初盛行于美国的学习合作，并在70年代中期至80年月中期获得实质性进展的一种教课理论与策略系统。20世纪六七十年月，美国学者劳蒂（Lortie）以前对教师文化作了大批的研究，提出了教师文化的重要特点之一就是个人主义，即是赐教师羞于与同事合作共事和不肯意接受同事的责备，教师之间并无合作共事的要求与习惯（劳蒂，1975），并从教师工作与环境、教师的心理质量双方面对致使的原由作了剖析。在上世纪九十年代，加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves）对教师文化进行了很有价值的研究，提出了拥有开放的、互相合作和支持的流动的马赛克（themovingmosaic）/教师文化,在必定程度上表
3、现了教师文化的一种发展。这为合作教研供给了理论依照。国内从合作教课观点出发进行的教研许多，有山东教科所的合作教课研究与实验，湖南师范大学教育系的共同教课试验，上海市北京东路小学的互动教课模式，可是在合作教研方面，严格地依照教研观点进行的合作教研的系统教研尚不多，多半教课合作的研究主假如重申教课过程中教师与学生，学生与学生的合作，而且着眼点主假如讲堂，而对教研自己，如教研活动、制定教课计划、教材教法研究、备课等能否能够打破教师各自为战的场面采纳合作的形式，以期形成学校合作教研系统和合作教研的操作系统缺乏系统的研究。鉴于国内外对合作教研的现状，我们以为系统地睁开优化合作教研拥有教育价值。选题意义及
4、研究价值合作教研的优化模式为校本研究注入了崭新的活力，实现教师个人素质发展与集体智慧提高间的均衡，让教师在合作中学习、实践，在共同分享、提高中实现专业发展，是表现和增加教师生命价值的有效门路和方式。对改变青年教师的工作气氛、幼儿园的文化构造，真实形成学习化组织，进而提高教课活动成效，促使孩子的发展，推进学校的进一步发展有侧重要的现实意义。青年教师在尽量短的时间内成为教课骨干，是深入教改，提高学校教育质量的重头戏。关照青年教师的职业生活状态，培养集体合作精神，有益于青年教师实现自己的人生价值，有助于优秀学校文化的建设。研究目标优化合作教研，创造了一种合作互帮的教研气氛，在教研活动中达成经验分享、
5、智慧共享、资源共享、伙伴互帮、良性竞争等整体目标，；改良园本教研活动方式，提高园本教研活动有效性，研究互动合作教研新模式；加速青年教师专业化发展，形成学校优秀的教师梯队，促使学校的可连续发展。研究内容引领教师经过课例研究、课题研究和课程开发等全方向的合作性、研究性改革实践，转变平时的教课行为，优化青年教师专业成长的集体环境，让青年教师感觉被尊敬和被重视的专业知足。研究方法本项目主要采纳行动研究，依据必定的理论假定，设计有关的实践活动，经过一段时间的察看，就实践的成效进行比较剖析，进而得出有关合作式教研在提高学校教课和教师教课能力上的实效。整个研究过程中掌握合作式教研的功能和教师教课能力发展的关
6、系，不停完美和创新合作式教研的形式和方法，丰富校本教研活动内涵；文件研究法（青年教师个人成长）；经验总结法（边实践边总结，不停总结本校在睁开合作式教研实践中的好方法，并使之上涨至理性认识的高度）；个案研究法（几名青年教师为研究对象，追踪其专业成长轨迹，以个人事实为研究依照）。实行步骤（1）回首学校教研发展历程，总结学校教研活动。（2）检索有关本课题的文件资料，进行文件研究。（ 3）立项申报，成立课题研究小组，采纳自发与介绍相联合的方法，确定实验教师。（ 4）学习本课题的有关理论和本课题研究方案。（ 1）确定本课题教研的基本框架。（ 2）依据项目方案，运用行动研究法睁开合作式教研实行研究，组织和
7、睁开有关的课题研究，进行合作式教研的实践活动。（ 3）边实践边总结，边学习边总结，不停把本课题引向深入。对合作式教研的基本认识、主要的操作方式等初步形成中期研究成就。重点问题1、形成内在的发展需求、动机和动力体制，实现发展动力的内化，建立以合作式校本教研为动力的学校自主发展体制。2、将教师的差别视作资源，经过合理的协调解整合来促使相互的互动，改良教师的教课行为，解决讲堂教课实质问题，促使学校均衡发展。传统教研以行政性事务为主要内容，缺乏教课专业性，不可以适应现代教课的发展，不利于教师的专业发展。3、合作式教研突出教研是一种专业学习，又是在学校环境中的学习，那么从教师的需要出发，让教师在学校的教
8、育、教课实质过程中学习是更为有效的教研。拟创新点本课题是适应二期课程改革的需要，对传统的合作教研进行改革。传统的合作教研是以学科教研组织为独一的组织形式，教研组织处在关闭状态。优化的合作教研是经过教研形式上的创新，成立教师能够获取许多学习、研究、交流与共享的教研方式，打破传统的以教研组教研活动方式，变关闭式的活动为开放式活动，变被动式教研为主动式的参加教研，变单调的教研形式为多形式的教研活动，同时经过校本教研的多组织形式有效地进行了多种教育资源整合，使专家与教师在教研活动中交融，使校内校外的教研活动实现校际整合。为有效地进行资源整合，实现教研与科研的交融创建条件，为高质量的教研活动创建条件。情
9、报综述国内外对本课题有关研究现状述评当前的合作大多是指本世纪70年月初盛行于美国的学习合作，并在70年代中期至80年月中期获得实质性进展的一种教课理论与策略系统。20世纪六七十年月，美国学者劳蒂（Lortie）以前对教师文化作了大批的研究，提出了教师文化的重要特点之一就是个人主义，即是赐教师羞于与同事合作共事和不肯意接受同事的责备，教师之间并无合作共事的要求与习惯（劳蒂，1975），并从教师工作与环境、教师的心理质量双方面对致使的原由作了剖析。在上世纪九十年代，加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves）对教师文化进行了很有价值的研究，提出了拥有开放的、互相合作和支持的流动的马赛克（themo
10、vingmosaic）教师文化,在必定程度上表现了教师文化的一种发展。这为合作教研供给了理论依照。国内从合作教课观点出发进行的教研许多，有山东教科所的合作教课研究与实验，湖南师范大学教育系的共同教课试验，上海市北京东路小学的互动教课模式，可是在合作教研的进一步优化方面，严格地依照教研观点进行的合作教研的系统教研尚不多，多半教课合作的研究主假如重申教课过程中教师与学生，学生与学生的合作，而且着眼点主假如讲堂，而对教研自己，如教研活动、制定教课计划、教材教法研究、备课等能否能够打破教师各自为战的场面采纳合作的形式，发挥教师主动性，以期形成学校合作教研系统和合作教研的操作系统缺乏系统的研究。鉴于国内
11、外对合作教研的现状，我们以为系统地睁开优化合作教研拥有教育价值。活页1研究方案本课题核心观点的界定，国内外研究现状述评，选题意义及研究价值。本课题的研究目标、研究假定和拟创新点。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实行步骤。（限3000字之内，用小四或五号字体打印）核心观点的界定 优化合作教研。合作教研是赐教师为达成共同的教研任务，达到共同的教研目标而分工协作睁开专业性的教研活动，优化合作教研是在合作教研的基础上，以目标共同性、智慧共享性、过程共同性、个体独创性为基本特点，运用小组合作、资源累积等组织形式，经过商讨式教研、事例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等详细操作方式，提高合作教
12、研的有效性，进而促使青年教师的主动发展。国内外研究现状述评当前的合作大多是指本世纪70年月初盛行于美国的学习合作，并在70年代中期至80年月中期获得实质性进展的一种教课理论与策略系统。20世纪六七十年月，美国学者劳蒂（Lortie）以前对教师文化作了大批的研究，提出了教师文化的重要特点之一就是个人主义，即是赐教师羞于与同事合作共事和不肯意接受同事的责备，教师之间并无合作共事的要求与习惯（劳蒂，1975），并从教师工作与环境、教师的心理质量双方面对致使的原由作了剖析。在上世纪九十年代，加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves）对教师文化进行了很有价值的研究，提出了拥有开放的、互相合作和支持的流
13、动的马赛克（themovingmosaic）教师文化,在必定程度上表现了教师文化的一种发展。这为合作教研供给了理论依照。国内从合作教课观点出发进行的教研许多，有山东教科所的合作教课研究与实验，湖南师范大学教育系的共同教课试验，上海市北京东路小学的互动教课模式，可是在合作教研方面，严格地依照教研观点进行的合作教研的系统教研尚不多，多半教课合作的研究主假如重申教课过程中教师与学生，学生与学生的合作，而且着眼点主假如讲堂，而对教研自己，如教研活动、制定教课计划、教材教法研究、备课等能否能够打破教师各自为战的场面采纳合作的形式，以期形成学校合作教研系统和合作教研的操作系统缺乏系统的研究。鉴于国内外对合作教研的现状，我们以为系统地睁开优化合作教研拥有教育价值。选题意义及研究价值活页2合作教研的优化模式为校本研究注入了崭新的活力
