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1、赤壁赋课堂实录+教学反思惟有回头，方知不足赤壁赋实录及反思 教学内容：高一年级必修二第三单元第九课赤壁赋 课时：第一课时引入：陶行知在自立立人歌中这样写道：滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖宗，不算真好汉！我把它总结为一句话：自己能做的事情，我向来不求别人。今天把它放到课堂上，前面再加两个角色，请同学们填空，并总结课堂模式。教师：自己能做的事情，我（教师）向来不求别人（学生）讲授式教学学生：自己能做的事情，我（学生）向来不求别人（教师）自主式探究反思：这个引入，回头看看显得不伦不类。第一，不适合对学生讲，因为太深，所以显得没有必要，而且一上去讲这个，也影响了学生的情绪，好像
2、被一下打懵了；第二，和本课没有必然的联系。再加上，出发点本想是鼓动学生，让学生多参与，实践“以生为本、自主探究”，结果学生没有教材，又变成了一言堂，导致这个开头显得拖沓冗长、滑稽可笑。教师：先出个智力游戏：池塘里一根木头上有五只青蛙，现在有四只决定要跳到水里去，请问：木头上还剩几只？学生：五只教师：为什么是五只？这里有一个学生：决定。教师：决定不等于学生：跳教师：决定不等于行动。下边就要看大伙儿的行动了。反思：因为前面的无效，再加上这个，似乎显得更啰嗦，给人的感觉是“下笔千言，离题万里”，真的不如“开门见山，直奔主题”。高一咱们已经学过三册书了，今天我们没有按随堂的顺序进行，而是回头望月，来看
3、一看我们曾经走过的路。今天我们看的是必修二。同学们都带书了吗？学生：没有！反思：学生都没有带书是出乎我意料之外的，当时我就懵了，没有书咋讲课？特别是文言文。所以，那会儿语言也是时断时续，课堂的实际与预设不是不符，而是差距太大，是个不小的挑战。教师：那行，没有带书的话，听我说。在必修二这册书里，我们先学习了写景状物的散文，后学习了从先秦到南北朝诗歌，第三单元我们要学到的是山水游记类散文。这当中，我们要接触三位大师：王羲之、苏轼和王安石，今天我们挑选的这位：诗、词、文、赋、书法、绘画样样精通，他就是苏轼。好，接下来让我们走近大师，走进赤壁赋。（板书：赤壁赋）教师：首先，我们来共同讨论、拟定赤壁赋第
4、一课时我们能达到的目标，或者说我们应该达到的目标。反思：尽管没有教材，我还想力争做到让学生自己确定学习的目标，因为教的进度要符合学的进度。实际教学中，很多学生都被“教学进度的快车”甩掉了，教学应该是慢的艺术。教学目标：1、了解作者情况及写作背景；2、反复诵读，品味主题和旨趣；3、探寻作者思想感情的变化。反思：这篇文章最应该好好诵读的，但是因为学生没有课本，所以第二个目标中“反复诵读”形同虚设。教师：下面，我们先来了解苏轼。刚才我已经讲过，他是一位诗、词、文赋、书法、绘画样样精通的大师，那么我们就来回顾一下，我们学过的苏轼的诗，你还能记起哪些？学生：江城子.密州出猎教师：江城子.密州出猎属于哪一
5、类？诗还是词？学生：词。教师：咱们一中的同学脑子转得非常快，步子跨的有些大。不过，先说词也可以。除密州出猎外还有哪些？学生：水调歌头教师：我们能否背两句？学生：明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒起舞弄清影，何似在人间？反思：当学生开始背诵的时候，教师就不应再有过大的声音彰显自己。因为教师的作用就是引导学生，把学生的积极性调动起来以后，教师就应该退到幕后，倾听、欣赏。教师：下阕能不能由一个同学单独来背一背？学生：转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。（鼓掌）教师：苏轼
6、的词开了一代豪放之风，对后世影响很大。君若烦闷，择阮郎归；君若不满，择定风波；君若量小，择念奴娇。希望大家能以这三句话为起点，对苏轼进行深入的了解。到第四册，我们可能会讲到苏轼的词两首定风波、大江东去，到时候我们再跟着老师认真学习。反思：总结的语言不够精炼，甚至显得罗嗦，特别是“可能”一词说的很没有水平，因为他们眼下就正在学习必修四，学生从目录上应该早就知道了。其次，词的题目当时也没有想起赤壁怀古而说成了大江东去。第三，谈到苏轼词的影响，不能不提辛弃疾，以及他们并称“苏辛”，这也是个遗憾。当然，苏轼在词上的最大贡献是：扩大了词反映社会生活的功能，因为苏轼不仅用词写爱情、离别、旅况等传统题材，而
7、且还用词抒写报国壮志、农村生活、贬居生涯等，扩大了词境，前人就有“无意不可入，无事不可言”的评述，可以说，凡能写进诗文中的生活内容，苏轼都可以用词来表达。当时挖掘不深，一语带过。教师：谁能想到苏轼的一首诗？教师：看问题的角度不同，结果也就不同。一首哲理诗、理趣诗。教师：还有一首写西湖的诗也挺好的。学生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。教师：这首诗的题目是？学生：饮湖上初晴后雨。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。反思：此处又犯了刚才的毛病。教师把学生的积极性调动起来以后，就应该退到幕后去倾听和欣赏，而我又总是不自觉地跑到前台抢学生的镜头。教师：还有一首哲理诗、理趣诗
8、，也很好。学生：题西林壁。教师：对，题西林壁，特别是其中的两句，后两句。学生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。反思：当学生回答出题西林壁时，我本应让那位同学顺势说下去，而我却打断了他，最不能原谅的是：我竟然说出了“后两句”，天知道，后两句诗是：不识庐山真面目，只缘身在此山中。另外，苏轼的惠崇春江晚景也很有名，也是一首理趣诗：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。当时也没能想起来。教师：谈到文、赋，我们今天就要学习他的赤壁赋，另外还有与此相对的一篇，名叫？学生：后赤壁赋。反思：此处缺乏应有的高度概括。众所周知：苏轼是唐宋八大家之一，“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，
9、峨眉共比高”的“三苏”称号，“一门父子三词客，千古文章四大家”、“苏门四学士”“苏黄”并称等说法都凸显了苏轼的地位和影响，很可惜，我没有进一步拓展。教师：至于书法和绘画，咱们就不再多说了。不过有一点值得一提，苏轼最喜爱哪一种植物？反思：既然不再多说了，就不要说了。结果还是说了，这纯属废话。其实，谈到苏轼的书法，他的行书、楷书均有很大造诣，他与“蔡襄、黄庭坚、米芾”合称“宋四家”应该特别点出来，结果我却略而不谈。教师：在“岁寒三友”或“ 国画四君子”中，苏轼最喜欢哪一个？学生：竹子。教师：有诗文为证吗？教师：宁可食无肉，不可居无竹。因为？学生：无肉使人瘦，无竹使人俗。反思：其实苏轼是非常喜欢吃肉
10、的，有“东坡肉”为证，但是苏轼又是个喜欢风雅的人，尤其喜欢竹子。因为这种植物又高又直，是有气节和骨气的象征，我们也常说它是正直与虚心的表现。因为喜欢，苏东坡在他家后花园种了不少花，还有许多竹子。总觉得自己问的不好，学生无从答起。课堂提问的技巧是教师课堂艺术最直接、最全面的展现，锤炼语言、提升发问的质量也是实现高效课堂的必由之路。教师：一个品位高雅的诗词文赋书法绘画集于一身的大家，我们给他来一个总结，请填空。（板书）（男）子（才）子（君）子集于一身（痴）情（诗）情（豪）情雄视百代（态）度（风）度（气）度引领千年学生：齐读教师：接下来我们进行目标二，品读课文，在欣赏作者所描绘的美景的同时，我们来了
11、解作者的思想情感变化的脉搏。有课本的同学和我一起读，会背的同学和我一起吟唱。赤壁赋苏轼壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 于是饮酒乐甚，（反思：此处读错，读成饮酒“作”甚后重复，可笑可叹，如此名篇，确属不该）扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之
12、嫠妇。 苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”客曰：“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。” 苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。而又
13、何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。教师：既然大家没有带课本，那我只好通过提问一些句子或，来检测一下同学们的学习情况。教师：课文第一自然段开篇就有“七月既望”，提到“望”“既望”能让我们想到哪些字？表示时间的词语。学生：朔教师：“朔”指的是阴历每月的哪一天？学生：初一教师：那最后一天叫什么？学生：教师：晦反思：还是提问、引导不得法，如能例举庄子逍遥游中的句子“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”，我想情况会好很多。第 页
