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1、学法指导，贵在有效在本次培训和研修活动中，我对新的教育教学理念已经有一定的学习、理解和实践，教学工作中突出学生的主体、优化学生的学习方式、使教学效益逐步提高。从小学生方面看，他们的学习经验是零散的、模糊的。因此，探究新教学理念下的学法指导，优化学生学习方式，提高课堂教学效率，显得尤为必要。新课程理念下教师进行科学、有效的学法指导策略是可以建构的。在课堂教学中学生应该是 “主角”，教师是“导演”。教师要想方设法指导学生演好“主角”，给学生提供各种各样的锻炼机会，保证充足、自由的锻炼时间，使学生真正认识到自己是“主角”，是“主人”，从而更有兴趣，更有信心自觉参与到学习活动中来。一、 引导学生用自己
2、喜欢的方式学习 对小学生来说，引导他们选择自己喜欢的方式学习，能激发他们的兴趣，是自主学习的内动力。给学生自主选择的机会，让学生选择“学什么，学多少，怎么学”等，可以让学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，使学习活动多元化、自主化。、选择学习内容。上课前可先征求学生的意见，最喜欢学什么？学哪一部分？教师则根据学生的意见迅速调整思路，找准切入口，教学生最感兴趣的内容。若学生意见不一，可指导学生分组学习。、选择学习方法。不同的学生对相同的学习内容采取的方法是有差别的，特别是当学生有了一定的基础后，更愿意选择适合于自己的学习方法，而不愿意让老师牵着他们的鼻子走。教师要充分尊重学生的这种选择
3、，以保证学生有浓厚学习兴趣，逐步培养良好的习惯，不断提高自学能力。、选择自己喜欢的作业。作业的布置应该有一定的层次性，使不同层次的学生有选择的余地，尤其是那些有创造性，延伸性的作业时，可设计几组不同层次的练习，让学生根据当堂对知识理解和掌握的情况，灵活选择题组，也可以几组题交错选择。这样，教师就可以全面照顾到不同层次的学生，激发他们的能动性。其它像朗读方式，理解思路、目标达成等可让学生作出自由的选择。二、 给学生充足的自主学习的时间课堂教学中的大部分时间应该是原于学生的，教师要保证让学生在充足的时间里去消化学到的新知识，去发现新的问题，去干一点他们自己高兴干的事情。学生有自由读书的时间。学习语
4、文最主要的也是最好的方法就是多读，只有多读，才会有所“悟”，才会更有所得，所谓“书读百遍，其义自见”就是这个意思。所以，课堂上要给学生足够的时间去自由地默读、朗读、分角色读，在读中理解内容，体会感情、领悟方法、发现疑问。教师绝不可在这个问题上“惜时如金”，过于“吝啬”，走马观花。其实，很多问题是不需要老师浪费大量的时间去讲的，不如大大方方地还给学生方为上策。学生有自由讨论的时间。学生自由讨论是自主学习的重要形式，也是学生进行合作学习的基本方法。学习目标的确定，学习方法的总结、练习的设计、疑难问难的解决、答案的判定，对某种情况（如教师的讲解情况、同学的朗读情况等）的评价等都可以让学生在自主学习的
5、基础上，进行深入的讨论研究，各抒己见，求得统一。讨论形式可以多种多样，例如同桌讨论、小组讨论、自由组合讨论、师生共同讨论等均可；讨论的时间不要过多限制，以达到问题圆满解决，学生尽兴为止。学生有自由练习的时间。课堂上所学的知识是需要不断地巩固练习的，像生字的掌握，词句的理解，课文内容的熟悉、动手操作技能的提高等都需要一定时间的反复练习，多读、多背、多说、多写。一种新的学习方法的掌握，更是要有时间的保证，要让学生在一定的时间里通过回忆、琢磨、修正、运用此方法学习类似材料等，进行不断地实践、验证、加深印象，形成能力。另外，课外要尽量少布置或不布置那些抄抄写写的枯燥死板的作业，给更多的时间让学生去独立
6、地学习，阅读一些书报杂志，从中获得新的知识，扩大视野，丰富信息，发展智力。上新课时，让学生充分地交流，运用课外知识帮助解决课文中的问题。这样，既保证了学生有充裕的自学时间，使自主学习的积极性不断得到增强，又可以使学生加强课外阅读的自觉性和有效性，提高课堂教学效率。三、培养学生质疑问难的意识学生能够质疑问难，是学习自觉、主动的具体表现，是培养思维能力的有效途径，而且还有助于培养学生敢想，敢说的创新精神，在平时的教学中，教师要经常注意教给学生质疑问难的方法，养成质疑问难的习惯，提高自学能力。为了激励学生提问，课堂教学中就要建立良好的民主的师生关系。参与学生讨论时，教师应以“参与者”的身份出现，认真
7、听取学生的意见，以商量的口气发表自己的看法，体现出“以学生为主体”的意识。面对学生的提问，有的学生问题提得不对路，教师不是压抑学生、指责学生，而是要十分重视、珍惜。学生提出了有创见的问题，就要及时鼓励、肯定、表扬；对提问不正确的学生，不要泼冷水，不要嘲笑、歧视，而是要在充分肯定他们敢于提问的同时，弄清楚不正确的原因，帮助引导他们回到正确的思路上来；学生提问的范围应是宽广的，可以是针对课文内容的，也可以是针对学习方法的；可以是针对同学朗读或答问的，也可以是针对教师讲解的，可以是具体、狭小的问题，也可以是那些较深的或带有普遍性的问题；学生提问的时机也要打破原来只能在教师讲完课以后才允许提问的条条框
8、框的限制，鼓励学生随时提问。讲课以前可以提，讲课开始后可以提，自由讨论时可以提，作业练习时可以提，下课以后还可以提。特别是教师正讲课或读书时，不要怕被学生打断，只要学生提问就要随时停下来，耐心听。有的问题可以随时解决，有的问题可告诉学生在学习课文时或课后解决，有的问题让学生自己读书解决，有的问题让学生讨论解决；有的问题教师可只提醒一个思路由学生独立解决，有的问题则由师生共同研究解决。三、指导学生展开丰富的想象小学生有丰富想象力。生活在他们的想象中，充满着奇异的色彩，就像童话世界一般。大人往往不了解孩子奇妙的想象，可能会抑制孩子创造能力的萌芽。由于学法指导课相对于一般传统的语文课来说，更注重学习
9、技能的培养，而对课文思想内容的理解要求不是很高，操作步骤比较机械，除了“再造想象”一部分课文有明确的想象要求外，其它课文要求甚少或根本没有，所以倘若把握不当，就会使这个非常重要的能力培养达不到好的效果或落空，也会使学生感到语文课枯燥无味。要真正把课堂还给学生，培养学生的创新能力，就得孩子想象的翅膀能在一个广阔的天地间自由地翱翔。在语文教学中，有的课文将某处的自然景色描绘得十分美丽，则可指导学生联系语言文字、生活经验等边读边想，把这种美景浮现在脑海里，再通过自己的语言把它描述出来或通过有感情的朗读、画画等形式来表现想象的结果。总之在新课标理念下，教师以课堂教学为核心，以学法指导为手段，改变学生的学习方式，有意识地在课堂中留时间、空间，让学生无拘无束地展开想象，充分议论，使学生的思维在一定的时间和空间里自由地驰骋，就会收到意想不到的效果。学法指导，贵在有效，提高学生的学习成效，提高教学的质量，是学法指导的真正目的。
