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1、优化课堂的几点想法广普初中 尹定可 一. 内容摘要:把课堂还给学生,坚持以学生为本,培养学生的自主学习能力,让学生在课堂上动起来,积极参与课堂教学,积极参与试卷评讲中来,提高学生的学习成绩.二. 关键词: 课堂优化 鼓励 课堂 授业 主体优化课堂的几点想法新时期教学工作就是教师的教和学生的学两者的统一，教师的教的根本目的是为了学生的学。教学过程应该是教师为主导,学生为主体的过程.因此,如何激发学生主动学习的精神和状态显得尤为重要。所以,怎样在课堂上充分发挥学生的主观能动性,培养学生自主学习的能力，让学生积极参与教学活动，对学习充满兴趣,最大限度提高教学成绩，从而优化课堂教学。根据我多年的教学经
2、验和学习的一些体会,谈一谈我的一些看法.我以为,要真正做到优化课堂,可以从以下几个方面去尝试以下:一、激发学生的兴趣，让学生参与教学活动，培养学生的自学能力。课堂教学中学生是学习的主体，教师只起到引导的作用。因此让学生参与教学活动是在教学中以学生为主体的重要体现，它可以增强学生“自主”学习观念，使以往“教师对学生的满堂灌”的教学方式转变为“以学生为主体的自主学习”的教学方式，可以使学生不完全依赖教师自已获得知识。要让学生积极参与教学活动,教师要认真备课,充分吃透教材,了解考点和学生.努力设计适合学生,而且能够吸引学生的教育教学方式.充分激发学生是兴趣,让学生在快乐中学习.例如：在教学人教版七年
3、级上册直线.射线.线段时，用叠加法比较两条线段的长度,于是我就叫两名身高不一样的学生到讲台上来,让矮的一个同学站在讲台上,另一个高的同学站在讲台下比较身高,结果矮的一个同学还高一点,于是同学们都说这样比身高不行,很多同学就举手说应该这样比身高:应该让他们都站在同一平地上,才能看出他们的高矮,然后继续启发学生,让学生总结出要一端重合才能比较出高矮,那么比较两条线段的长短我们应该怎么比呢?学生经过讨论很快就学会了用叠加法比较两条线段的长短,一堂课上，学生学习气氛浓厚，积极参与。课堂教学中，占主导地位的教师把学生安排在主体地位，学生没有了依赖性，必然有了自主学习的能动性。这样学生动手、动脑、动笔、动
4、口，主动参与获取知识，使思维活跃，学习气氛浓厚，同时通过小组合作学习，产生相互影响，久而久之，学生的自学能力会有明显的提高。二、让学生积极参与教学活动，培养学生学习的主动性。让学生积极参与教学活动体现了学生是学习的主人。教师在教学的过程中，应把学习的主动权交给学生，激发学生的兴趣和求知欲，鼓励其提出问题，发表不同见解，多给学生创设表现自我的机会。因此，在教学中，教师应以学生为中心，多鼓励学生积极参与教学活动，让学生认识到自己是学习的主人，并成为学习的主人。这样学生学习的主动性就会倍增，课堂教学效果就更显著了。三、在教学实践中坚持“以学生为本”，就要充分发挥学生的主体作用，努力让学生“动”起来。
5、我们在上课的过程中,每一学期要进行很多次测验或者考试,在每一次测验后,教师要在最短的时间内迅速的把试卷批改完,发放给学生,对于考试失常的学生,要把他们找来单独谈话,给他们指出错误的地方,那些地方知识没有学习好,今后让他们多加注意,以后考试不要犯相同的错误;对于在班上的评讲,也要及时,在评讲时,不能光给学生念答案,要把每一题的知识讲解清楚,比如选择题,把题干读完后,对每一个选择答案可以抽学生起来答出它的正确答案,每一个答案错在什么地方.让学生来解答.把课堂还给学生让学生动起来.比较复杂的教师加以点拨,这样评讲试卷,可以让每一个学生都集中精力听讲,并且效果较好,学生都害怕自己被抽起来回答问题,他们
6、的精力一定十分集中.对于解答题,可以再次抽学生到黑板上来解答,课后要让学生再把大题在作业本上做一遍.那么,在数学课教学实践中如何实践“以学生为本”？怎样才能使学生在课堂教学中动起来？古语有云：“师者，传道授业解惑者也。”，在课堂教学中，教师除了给学生传道授业解惑以外，更重要的是确立学生主体地位，调动一切积极因素使学生自己动脑、动口、动手，学会自己去获取知识，能把知识变成自己的财富。要把学习的主动权交给学生；要善于激发和调动学生的学习兴趣与积极性；要让学生有自主学习的时间和空间；要让学生有进行深入细致思考的机会，自我体验的机会，这样课堂教学就必定能得以优化。浅谈教师如何在初中数学教学中进行反思重
7、庆市市级骨干教师培训学员：屈彩扬【摘要】本文论述了新课程标准下初中数学教师进行教学反思的内容、途径，并从数学教师“提高对数学教学反思的认识、能力及反思方法的灵活运用”这三个维度上讨论了初中数学教师教学反思的策略。【关键词】初中数学教师 教学反思“学而不思则罔”，作为一名中学数学教师，理应引导学生在课堂教学的各个环节进行不断反思，找准反思的途径，转变教学观念，查找存在的问题，不断积累经验、改进教学、提高教学水平。本文就教师如何在初中数学教学中进行反思谈一些自己肤浅的体会，以抛砖引玉。一、教学反思的涵义什么是反思? 反思这一概念早在我国古代就已经出现，什么“反求诸己”、“反躬自省”、“扪心自问”、
8、“闭门思过”、“吾日三省吾身”等都见证了古人的反思。现代汉语词典解释是:“思考过去的事情，从中总结经验教训。”而教学反思是教师自觉地把自己课堂教学实践作为思考对象，对已经或正在发生的教学活动以及教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学活动进入更优化的状态，使学生获得更充分的发展，使教师成长得更快、更专业。著名数学教育学家弗赖登塔尔曾断言：“反思是数学创造性思维的重要表现，它是一种高层次的数学创新活动，是数学活动的动力，必须教育学生对自己的判断与活动进行思考并加以证实，以便他们学会反思。”世界著名数学大师荷兰的弗赖登塔尔教授曾精辟指出：“反思是数学思维活动的核心和动力，通过
9、反思才能使学生的现实世界数学化，没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。”二、教学反思的内容（一）对教育观念的反思观念是行为的灵魂，是教育实践的内在动力，直接指导着教师的教学行为。传统的教学观把学生当作接受知识的容器，关注的是知识的掌握、技能的训练、成绩的提高。对体验数学价值、体会数学精神、领略数学美感、感悟数学交流等很少重视。在这种传统的教学观指导下培养出来的学生只能是“背多分”式的高分低能者，不能适应社会的发展，不能经受时代的考验。而新课程呼唤具有创新意识和创新精神的人才。立足于“学生全面、持续、和谐地发展”，着力提供“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，提倡把“动手
10、实践、自主探索与合作交流”作为重要的学习方式，关注“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同”，引导学生进入“生动活泼的、主动的和富有个性的”学习过程，评价则注重“帮助学生认识自我，建立信心”。这就要求教师要以人为本，以发展的眼光对待学生，在行动中逐步把自己的教育观念统一到新课程的方向上来。（二）对教学环节的反思教师要对教学环节进行反思，总结教学得失与成败，养成对教学过程进行回顾、分析和审视习惯，才能提高自我反思、自我监控、自我发展的能力，进而完善教学艺术。第一，教师备课时要进行反思。古人云“智者千虑，必有一失”。作为教师要对自己过去的经验、新的教育理念、学生实际情况、当前教学条件与教
11、学手段等进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思基础上。尤其是在设计教学方案时要自问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“学生已经具备哪些能力”，“学生在接受新知识时容易出现哪些错误”等等，未雨绸缪，有备无患，不打无准备之仗。第二，在教学过程中要注意反思。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在实际教学中，通过师生、生生互动，往往会遇到一些意想不到的情况。如学生回答不上来，答案五花八门事先没有预料到，师生间、同学间的争议，个性张扬的“群言堂”使局面无法控制，教学任务无法完成教师要进行反思，要根据反馈信息随机调整，反思“为何出现这样的问题，如何调整
12、教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。第三，教学后要注意反思。 “教然后而知困”。课后教师要反思教学内容是否得到充分展示，还需要在哪方面进行补充；反思知识的准备和课前教学设计方案是否合理，学生是否真正掌握；反思本节课的成功在哪里，失败在何处，如何改进；教学评价是否做到了激励与呵护；课件是否高、新、奇，思路是否清晰；重点是否突出，主次是否分明，“三主作用”是否发挥好，目的是否达到写好课后一得或教学日记，梳理得失，纠正问题，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。不断探索教材内容崭新的表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。（三）对教学行为的反思新课程标准要求教师要树立
13、新意识，转变角色，其身份不仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。一是加强集体备课，减轻师生负担。全年级同科教师加强集体备课，共同研究重点难点，认真分析热点考点，拓宽挖掘知识点和能力点，统一资料、进度、监测、考核与分析，实现教师优势互补、资源共享，努力减轻师生负担。极力改变过去我行我素、独来独往、固步自封的不良局面。二是挖掘教育素材，强化知识过关。初中数学教材中有不少的素材值得我们去挖掘、归纳、分析、总结，举一反三，触类旁通，都有值得发挥的空间。同时，教师应全面掌握数学知识点，明确教学内容和目标要求，有重点地罗列出来，并按“识记、理解、应用、分析、综合、评价”这六个水平
14、层次目标，将全部知识点进行分类过关，一步一个脚印消化与吸收，“不让学生吃夹生饭”。三是摆正教师的位置，树立良好形象。在教学中，教师应该也只能是学生学习活动的组织者，而不是学生学习活动的主宰者。学生才是学习的主人，教师要为学生提供交流的时间和空间，营造一个宽松和谐的学习环境，让学生体会到成功的乐趣；教师应该也只能是学生学习活动的引导者，而不是知识传递的支配者。课堂上要充分调动学生的积极性和创造性，主动探究，自主探索。对学生遇到的困难，教师只能在思维和方法上予以引导，充分挖掘其潜能，给学生以启迪与激励，指明方向，融化坚冰，战胜困难；教师应该也只能是学生学习活动的合作者，而不是“师道尊严”者。要缩短
15、师生之间的距离，要以心换心，以心交心，走到学生中去，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生才会亲其师，信其道。三、教学反思的途径第一，抓牢摁住数学解题规律。方法是学习的捷径，解题是有规律可循的。在教学中，要引导学生反思解题规律，拨云见日，突破难关，培养深入钻研的习惯，提高学生的解题能力。同一类型的问题，解题方法往往有其规律性，因此当一个问题解决后，要不失时机地引导学生反思解题方法，总结解题规律，归纳解题共性，寻找新的普遍适用的东西，进而获得解决问题的经验，有利于今后问题的解决。第二，在解题过程中跟踪问效。培养学生在解题过程中养
16、成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。对题目结构特征进行反思可培养思维的深刻性；对解题思路的反思可培养思维的灵活性；对解题途径的反思可培养思维的严密性；对解题方法的反思，可培养思维的创造性；对解题结论的反思，可培养思维的批判性；对形成的知识模块进行反思，可提高思维的周密性；对知识点的相互衔接进行反思，可提高思维的广阔性；对问题条件的变换进行反思，可提高思维的敏捷性总之，要尽可能多的把学生头脑中的问题“挤”出来，多角度、全方位的观察、联想、反思，使学生在训练过程中得到培养和发展。第三，对解题方法穷追不舍。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题
