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1、 争吵的教学设计 争吵的教学设计 教学目标 1通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。 2给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 3学习生字词，练习用“缘由”、“诚意诚意”造句。 4有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最终一段中父亲说的话的含义。 2练习抓住课文的主要内容。 教学时间三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 一初读课文，了解事情的起因、经过和结果。 二为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 三学习课文生字词。正确朗读课文。 二、教学重点、难点 归纳段落大意，抓住课文主要内容。 三、教学过程 一按“预习
2、”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的词语。 “争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。 二再读课文，正音正字。 “嫉j0妒d)”的“嫉”不要读成“j”的音。 是指心里嫉恨别人比自己强。 “我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。 “衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d”的音。 “最终挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨1i着我”、“挨1i家挨1i户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉s)”应读轻声。 “哼”的右下是“了”，不
3、要写成“子”；“防范”的“御”的中间是“”不是“缶”；“到底”的“竟”不要少写一横，留意与“竞”区分。 三按自然段概括段意对话形式的适当归并，按意思相关或相近的归并方法，划分段落或按带有阶段性的内容，为归纳课文主要内容做好预备。 1概括自然段段意 第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。 第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。 第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。 第5自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有士气。 第68自然段：克莱蒂表现出哀痛，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。 第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我
4、们像从前那样做好朋友。 第1113自然段：我友好地表示以后再不吵架了。 第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。 2争论划分构造段： 提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段一般为时间、地点或情节上的变换，划分四个段落。 第一段第14自然段：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。 其次段第58自然段：“我”很懊悔，但没有士气向克莱蒂成认错误。 第三段第914自然段：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。 3再议四个段落划分的四个阶段： 第一段“争吵”的情节是集中的，明显是在一个时间，一个地点
5、，看得出是在教室。 其次段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的懊悔和反思，主要表现“我”担忧的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。 第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。 第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。 4依据构造段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上留意语言连贯，重复的删掉，再读一读。然后教师检查订正。 课文主要内容： “我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有士气向他成认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。 四阅读分析第一段。 自由读或默读，边读边想： 1这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，到底谁对谁不对？为什么？ 从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。 2“我”开头说，吵架“不是由于他得了奖牌，我妒忌他。”到底他俩吵架是不是“我”妒忌克莱蒂得了奖呢？假设有，从哪里看出来的？ 是一种妒忌。从“他的笑让我很不欢快”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我”妒忌克莱蒂得奖引起的。
