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1、着 眼 于 学 生 的 愉 快 数 学 教 育 在课程标准新的理念的指导下，每一个小学数学教师，都在力图通过改变教学模式、教学方法来改变数学学习的面貌，使每个孩子都能获得愉快数学。但是由于很多因素的影响，小学生在数学学习方面表现出了很大的差异，在班级授课制的组织形式下，面对这些差异，如何让每个孩了都能愉快地学习数学呢?下面就结合一年级学生的实际情况谈谈这个问题。一、小学生数学学习差异的表现一定年龄阶段的儿童由于个性、生活环境、家庭背景等方面的不同，使他们在面对同样的数学学习时，表现出来的经验、能力、情感态度等方向有着很大的差异，主要表现在以下几个方面： 1、知识基础的差异。无论是初入学的儿童，
2、还是小学中高年级学生，在进行新的学习时，对于新知识的认识是有差异的，例如，课程改革初期，面对新一批入学的新生我们进行了语文和数学知识的抽测，结果发现在认字方面最多的孩了达到了2000多字，最少的仅20几个字，在算术方面，有的孩子不仅能熟练进行100以内加减法的计算，还能熟练地背诵乘法口诀，而有的孩子在计算10以内的加减法时还需要掰手指头算，有的甚至不能正确数出10以内物体的个数。这种差异可能是由于学前教育、家庭环境或者孩子的接受能力造成的。 2、生活经验的差异。许多著名的教育家在他们的教育观点中，都提到了生活经验对学习的重要作用，学生的生活经验也直接的影响着他们的数学学习。比如，在学习数数的时
3、候，有的孩子直接用手指着一个一个地数，有的孩子会用笔将数过的物品做上记号，有的孩子则比较注意按照一定的顺序去数，还有的孩子知道两个两个地数或者五个五个地数，由于学前积累的经验不同，孩子所展示的方法就会不同。生活经验与孩子的观察力、好奇心以及家长的适当引导有着密切的关系。 3、思维方式及能力的差异。小学生在思维方式、思维能力以及思维品质等方面都表现出了很大的差异，比如当遇到一个很难解决的问题的时候，有的孩子是冥思苦想，甚至到了不解决不罢休的地步，而有的孩子则是对自己缺乏信心或者懒于去思考，这种思维品质的差异在数学学习中是比较常见的。又如，在用七巧板拼三角形的时候，有的孩子只能用两个三角形拼出一个
4、大三角形，而有些孩子则可以用多种方法拼出三角形，这里又表现出了学生形象思维能力和空间想象能力的差异。二、面对差异学生有针对性地施教 认识到学生在学习数学时会有很大的差异，我们就应该避免在教学中无视学生的个体差异，搞一刀切的教学，要面对学生的差异，实施有针对性地教学，使课堂教学适应每一个不同的学生，使每一个学生都能愉快地学习数学。 1、为不同的学生确定不同的学习目标。在以往的备课中，我们都会为一节课设立一个整体目标，以指导整节课的教学，但是较少考虑统一的教学目标如何去适应有差异的学生，这就使得一部分学生会因目标过高而丧失学习的信心，另一部分学生则可能会因为目标太低而失去对学习的兴趣或者浪费大量时
5、间重复学习。因此，我们在制定教学目标时，应该分析学生存在的差异，确定有层次的教学目标，这些目标可以在不同阶段得到实施，使不同的学生在课堂上都能得到发展。需要注意的是，教师组织教学的时候，应该做到心中有数，什么样的目标是全体学生都应该达到的，什么样的目标是只需要部分学生能够达到的，避免对一些学生提出过高的要求，使其丧失对学习的兴趣。例如，对两位数加减两位数的教学，我提出了“掌握算法，鼓励算法多样化”的教学目标，在具体教学时，我采取的方法是，先让学生通过思考借助已有的经验想算法，并组织学生交流多种算法，在学生交流的基础上，引导大家对竖式计算进行讨论，使得一些并不能很好理解多种算法的同学，也能够切切
6、实实地掌握一种算法，完成基本的学习任务，在这个过程中“掌握算法”是一个基本的目标，每个人至少掌握一种，而“鼓励算法多样化”只是一种教学过程，学生可以通过相互启发获得多种不同的算法，但是不需要都掌握，更不需要每个人都能掌握多种算法，这样的要求可以创设一种轻松、开放的学习氛围，使每个学生都能找到适合自己的尺度，以愉快的心情投入学习。 2、通过多种学习方式的组合发挥不同学生的作用。为了在学习的过程中，每个学生都能够有发挥自已作用的机会，教学时可以将多种学习方式结合进行，使每个学生都能找到适合自己的学习方式。例如，我们班有一个小姑娘，大方可爱，上课的时候积极举手发言，从她对问题的思考来看，属于那种思维
7、缺乏逻辑性、合理性，但直觉思维很好，有创新精神，敢于大胆思考的那一种，所以有时课堂上她的发言非常精彩，但是如果让她完成书面作业和独立解决问题的时候就比较困难，对于这样的孩子，我尽量在课堂上为他们创造集体讨论的机会，让他们在大家的正确引导下，将他们的创造性思维展示出来，即使有的时候是错的，也只是指出来，而不过多的指责，因为象这样的孩子有时根本就不能对自己的想法做出是否合理的判断，他们只能很积极的去思考。又如，通过小组合作的学习方式让有能力的学生帮助一些学习有困难的学生，使他们在互相启发中，都能积极地参与思考。在学习完连减后，有一道题目，一张记录各班学生订报纸的统计表被机灵狗弄脏了，一些数据被遮住
8、了，让学生想办法算出这些数，对于刚刚学完连加、连减的一年级小朋友来说，有很大的难度，可能有一部分学生会无从下手，但如果老师讲了再做，对于那些有能力思考的同学来说，又浪费了一次启智的机会，因此这里就采用了小组合作的学习方式，先让学生分组去讨论怎样算，让那些有能力的孩子用自己的思维去启发另一部分孩子，也许他们的表述不是那么完整，但很多孩子会在这种启发下有了自己思考的门路，甚至可以插上自己的意见，这样有能力的学生很大程度的发挥了自己的作用，那些感觉困难的学生也能通过启发去解决问题了。 学习方式和我们的学生是相对应的，不同的孩子适应不同的学习方式，教学只有将多种学习方式结合起来，才能适应全体学生的全面发展。 正确认识学生学习数学的差异，充分尊重学生的主体地位，让有差异的学生能够以有差异的方式和进程学习有差异的数学，实现有差异的发展，这才是计每个孩子都能愉快地学习数学的根本保证。2
