《互联网在教学中的作用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《互联网在教学中的作用.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一、网络带来全新的教学世界 计算机是教育的新根, Interner是未来的黑板。这是一个全新的教育环境，是信息时代教育的一个重要特征。在这里将建立新型的师师、师生、生生关系、新型的教学呈现方式，一种新的教育模式将从这里得到推广。 网络是把世界带入课堂的工具和环境，网络是支持课堂活动的工具和环境，网络是向外界开放的工具。 让网络更好地为教学服务是我们应努力的方向。归纳起来，我们认为网络在教学中的作用主要表现在三个方面：提供信息，建立师生交流的新途径，更新教学观念。 （一）提供信息 与传统的文本信息比，网络信息具有容量大、简便、针对性强等特点。1、简便 计算机在很多教师家里都已经有了，就算没有，在
2、学校里上网也已不是难事了。和看报、看书查资料那种受时空限制较大的信息接收方式相比，网络显示了无论何时何地都能获取信息的优点。再加上网站清晰的分门别类，再加上强大的搜索功能，比一本本地搜寻纸质信息，其简便是不言而喻的。而且它没有什么时间空间上的限制。2、容量大 这是电子信息的共同特点，其中会有很多的教师的备课材料，教学活动消息等。此外“教学论文”、“班级工作”等信息，对教师的工作学习提供了多方面的丰富的参考材料。3、针对性强 教师可在网上均能找到针对所教班级，所教的内容，就如一间虚拟的教室一样，对“现实”教学起着良好的补充作用，其针对性自然要强得多，对教师的教学和学生的学习上的作用自然也要大一些
3、了。 （二）、建立教学新途径 除了学校里课堂上的言传身教，除了改作业、改试卷时的“对错”交流，网络也许正给我们展现出一条前途无可限量的新路。1、完成具体教学内容 学习是个大概念，在时间空间上来讲决非学校里课堂上的教学所能涵盖的。 而网络可以少一些时空限制，对一些教学问题进行探讨时，也不必拘于一课一时。如定个题目，在某论坛或自建个论坛讨论，同学们想想说说，一个星期一个月都可以，也许会是个别开生面的学习方式。 还有也可以针对某次作业比如作文，在网上批改，可以是学生自己修改的前后几稿，可以是教师批改的前后几稿，也可以是拿一篇来大家加以评论。之后，同学们对照一看，自然会有所体会。甚至在网上布置作业，并
4、且让学生在网上完成和上交。等等。这些是黑板上课堂上所做不到的。2、师生相互了解的新场合 只是平时上课，一个教师面对一百来个学生，即使花费较大精力较多时间，但接触面也不会很广，尤其和一些表现不突出的学生的交流可能就会不多。再说面对面的交流方式也未必就很适合所有的话题。 但在网络上则不同，你会发现平时看起来较内向的学生也可以是较大胆的。话少的就在论坛、留言板甚至是QQ上写几句，话多的并且不想让大家看到的可以发个email长谈，随意也方便。 而且在网络上，老师似乎也没有必要太严肃，学生自然也就会轻松些。 网站，就像一个存放师生各种信息的大仓库一样，而且没有关门和“谢绝参观”的时候。 我们认为这种交流
5、比起教学问题的探讨来可能更为重要，亲其师而后乐其道嘛。3、在网上寄放“备课本”和“教学资料”在多媒体教室中可以建网站直接引用自己的网页进行教学，或制作好了课件，放在网络上，上课时调用，就很方便，其作用就可像一个较大型的教学参考材料存放处4、其他功能 有能力的教师可自建个网站，把自己的教学内容和搜集来的各种信息制成网页，还可开辟作为发表学生文章的“佳作园地”，作为“光荣榜”，作为“班级记事板”，“活动照片”，“学生个人园地”等。 还值得一提的是可以在网站上放置一些与自己所教课程的课外阅读材料，如语文的可放四大名著，古典诗文（甚至也可以是带声音动画的），推荐一些时文等。不是说网络下没有，但这里更方
6、便。 （三）、更新教学观念 以上两方面除了可以解决具体的教学问题提供可操作的教学方式外，还会带来一个也许更加重要的作用，即教学观念的更新：原来教学也可以是这样的，这样好像也蛮好。 其实对许多教师而言，他们并非不知道计算机及网络的重要性和好处，但总觉得那较遥远，似乎用处不大。 而当它们的被运用成为一种每天要用且有效的手段时，就会大大加深教师们对它们的认识，从而真正发挥其作用，使之成为如粉笔、教室、讲解、谈心等一样的教学工具、方式，于是不想学也要学，不会也要学会。我以为它只是一层窗纸而已。 让教学多一种模式，到广阔无限的网络中去吧，那里也有我们的学生、讲台和事业。 对不懂计算机及网络的学生来说，那
7、么我们就为他们提供一个良好的学习机会：学习的内容都在上面，你不去学也不行。对它们已较熟悉的学生，我们就要更正他们的认识：上网不是为了游戏和聊天；上哪些网站，如何获取有用信息，并进行有效的学习。 让学习多一种途径，到丰富多彩的网络上去吧，那里有我的老师、作业和将来。 当计算机和网络真正成为我们现代教学的最常用最有用的手段方式时，我们就会逐渐深刻地体会到教学在组织形式上学习方式上的开放性，思想上内容上的创造性。这必将带着我们的教学走进一个全新的境地，从而开创素质教育及研究性学习的新局面。 二、网络让我们看得更远 教学时把学生带到计算机教室，让学生在电脑上阅读教师推荐的文章，作为一节阅读课；欣赏声像
8、教材；当堂参加网上评论；当堂网上作文不可以吗？ 几年前各种教学光盘出现时，我就有了感触：我们可能将要失业了，因为光盘教的可能比我们任一老师都要好。现在远程教育出现了，也即网络教学已正式实践时，我的感慨是：如果说电子读物还是“死”的话，那网络可就较“活”了，全国只要留一百个特级教师编教学内容，外加十个网络管理员，足矣。我们但科技的发展实在令人难以预料即使就是不远的将来的事的，其实人思想观念的发展何尝不是如此呢？网络发展会把我们的教学世界、教学观念带到哪里，实在很难讲。 但却可以就“近”想想，随着网络技术的越来越成熟（比如完美地解决了网络互动、真正宽带等），我们的教育，肯定会发生一些积极的变化；教
9、师也许不会消亡，但他们的功能也肯定会发生一些积极的转变。 教师坐在家里，学生坐在自己的家里或学生宿舍里，交流（文字、声音、图像乃至语气表情，开多个窗口）、探讨，从而完成教学任务；或者不可能吗？很遥远吗？ 谈谈已知的几种网络课模式（1）利用网络先进的技术上课 网络课上教师将部分课堂任务用BBS或电子邮件发布，同学们用BBS或在线聊天进行课堂交流，学生用BBS或电子邮件的形式交课堂作业。 网络有先进的BBS、在线聊天等实时交流技术，它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。网络教学使交互式学习成为可能，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信
10、息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。 利用一切工具进行教学活动皆以提高效率为前提。利用网络先进的技术改变师生的交流方式上课，要注意适度使用： 一方面现阶段使用这种交流的技术尚有一定的局限性。首先是师生利用这种工具表达思想的技能相差很大。我们不能排除有些同学有很好的观点，但通过这种方式表达时束手束脚，反而影响课堂效率的现象存在；
11、其次利用这工具所能表达的内容本身也有很大的局限。社会课的问题讨论多以文字为主，可以通过这种方式交流。但是它无法准确表达学生的情绪（学生的情绪一般可以通过音量、语速、语调来表达）；在自然科学课程问题的讨论中有许多问题是通过公式、符号、过程来表达的，现阶段交流平台（bbs、在线聊天等）解决这个问题显得力不从心。 另一方面即使网络技术能够解决上述问题，也不能用技术完全取代课堂教学，特别在基础教育领域，因为课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。如：班级课堂秩序的管理；自然科学课程还有很多操作能力的要求（
12、如：解题能力、运算能力、逻辑能力等），仅仅通过这种文字讨论的方式无法实现培养这方面能力的目的。 教学的关键在于人，在于组织教学的教师；网络教学强调了教学的主体，能够在一定程度上提高教育教学效率，但如果在网络教学中忽略了教师的主导作用，可能无任何效率甚至还会产生一些不良后果。如果单纯把课本、作业移入网络，而不去研究上课的方式、上课的主体，那必将导致另一种“人灌转机灌”、“新瓶装老酒”、“走形式、花架子”的变态教学，轻松了教师，累死了学生。提高不了教学的效率、也玷污了网络。利用网络这种先进的工具解决怎样进一步提高学生掌握知识的效率、怎样进一步培养能力是网络教学研究的实质。（2）利用网络丰富的信息资
13、源上课 课前教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，制作成网页；课上教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法；然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。这种上课方式充分使得学生由知识的被动接收者向知识的探索者的转变；学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。网络课最善于解决目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。这正是班级
14、授课制前提下，网络教学的最强生命力之所在。 由此也可以看出，上好一堂网络课最重要的是教师对各层面学生应有更深的了解，这样才能设计出符合个层面的学生学习网络课教案。切忌将所有问题以及解决问题的方法简单的、一古脑儿地堆在网上，然后说同学们你们去学吧。认为只要学生找到了答案便是解决了问题完成了任务。学生看到的信息便是学生自己的信息了吗？学生需要多少时间理解消化所看到的信息？学生通过何种方式理解掌握信息？很明显看到了不代表理解了、掌握了，否则学生已经拥有了一大堆教科书，还需要各科教师吗？一些网络课的组织者为了告知同行们：学生在本堂网络教学课中理解了、掌握了，课前花大量时间让学生看材料、帮学生分析材料。结果是可以想象：课堂交流气氛特热烈，所有学生的问题看上去解决了、任务也都完成了。殊不知，这些问题是这堂课上解决的吗？这些任务是在本堂课上完成的吗？其实本堂课仅仅进行了一个集体汇报，而作为课最重要的部分：引导各层面学生理解掌握知识的过程，被无情的抛弃了。这里只注意了学生作为学习主体的重要性，却忽略了教师主导作用。这样的教学与牧羊人人放羊没什么两样。提高教学效率只能成为一个美好的愿望。 怎样更有效的引导各层面学生理解掌握知识一直是教育者研究的最重要的课题。在常规的教学活动中要研究，在网络教学中更不容回避。忽视了这个过程不是教育方法的进步而是教育方法的倒退。
