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1、0 5 ？（0和任何数相乘都等于 0）教学设计灵武市第二小学 杨建宇【教学内容】 北师大版三年级数学上册第四单元“05？（有关0的乘法）”【教学目标】1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于 0”这个规律。2、结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用的意识和能力。3、经历与他人交流各自算法的过程，体验算法多样化。【教学重点】探索并掌握“0和任何数相乘都等于 0”。 【教学难点】结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用的意识和能力。【教学设计】一、创设情境，探究规律1、同学们，你们知道“0”表示什么含义吗？0加任何数都得几？任何数减0都得几
2、？那么你们知道“05？”吗？课件出示情境图：、摆出个盘子，每盘个苹果。提问：这里有几盘苹果？每盘有几个苹果？共有多少苹果？（教师引导学生思考回答）板书：用加法算：3+3+3+3+3=15（个）用乘法算：3515(个)、从每个盘子中拿去一个苹果，继续问：现在每盘有几个苹果？共有多少苹果呢？用加法算：2+2+2+2+2=10（个）用乘法算：2510(个)、再从每个盘子中拿去一个苹果，现在共有多少个苹果？用加法算：1+1+1+1+1= 5（个）用乘法算：15 5(个)、再从每个盘子中拿去一个苹果，现在共有多少个苹果？用加法算：0+0+0+0+0= 0（个）用乘法算：05 0(个)2、出示：06 07
3、 08 00 请学生思考回答。3、引导学生尝试概括:“0和任何数相乘都等于0”并举一些例子。二、应用规律，解决问题：1、课件出示数学信息：5架书柜，每架书柜可以放书130本，5架书柜一共可以放书多少本？、请学生观察图，说一说图中有哪些数学信息？要解决的问题是什么？、请学生尝试列示，并说一说道理。 130 5 =、请学生独立思考，自己算算结果。 、组织学生交流各自的算法，体验算法多样化。2、引导学生探究解决4023，感知被乘数中间有零点乘法计算方法。三、练一练，巩固新知1、竖式计算。 240 2 302 5 150 3 205 4 204 2 320 5 105 3 250 42、小狗送信。（1
4、）小狗从邮局出发给狐狸送信，往返需要走多少米？（2）小狗先给狐狸送信，再给松鼠送信，然后回到邮局。3、在里填上“”、“”或“=”. 105 6 600 190 5 1000 180 4 800 140 7 9804、 100 23 3 14 6 28 75 + 25 4 （34 + 56） 7 （20 + 80） 3 20 + 80 3四、课堂小结，学习收获在这节课中，同学们你们有什么收获，你们发现了一个什么规律？五、教学反思这一课时有两大内容：和任何数相乘都得零，一个因数中间有零的乘法。要求学生学了这一课后，理解掌握和任何数相乘都得的算理，学会一个因数中间有的乘法计算方法，能正确地进行计算。
5、根据这一教学目标，教学设计时主要抓住以下几个特点：1、从学生以有的生活经验出发，挖掘数学因素。数学是抽象的，但与实际生活联系起来，它就边的活泼可爱起来，变得那么鲜活、那么富有生命力。在创设情景中，并没有局限与书本，而是从学生的生活实际出发，着眼开发身边的教学资源，创造性地改编教材，选择学生所熟悉的生活情景转化为数学情景，密切了数学与学生现实生活的联系，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学就在身边。2、在互动中引导学生自我感悟，让学生主动建构知识。建构主义认为：“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程，教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，在活动讨论和解决问题的过程
6、中，学生构建自己的知识。”教学中，教师创设了一个让学生充分思考、交流的机会，学生敢于陈诉自己的观点，善于倾听同伴的发言，在相互交流与互补中完善了因数末尾有0的计算方法，同时使学生感受到与同伴交流的价值和乐趣，感到成功的快乐。3、变式练习，注重新旧知识的联系。学完和任何数相乘都得时，做一些相关练习，其中包括和别的数相加减，看学生是否能正确比较计算。学完一个因数中间有的乘法后，做的练习也包括因数中没有的乘法，考察学生是否顾此失彼，是否熟练掌握。回顾本课教学为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题，从而便于学生比较、讨论，使课堂气氛异常活跃。我在教学中也得到一些启发。1.课堂教学设计应关注学生已有知识经验，适当调整教材，创设具有一定挑战性和讨论机会的情境，这样才可调动学生的积极性，对问题和解决问题增添浓厚的兴趣。2.充分相信学生学习潜力，教学重、难点可以由学生自己发现、讨论、解决，使课堂充满生机。学生自己探讨过的问题，对其结论才会理解深刻。
