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1、 ANSHUN UNIVERSITY 本 科 毕 业 论 文 THESIS OF BACHELOR（20092013年）题 目： 智力障碍儿童情绪问题的矫正研究 姓 名： 学 号： 系 别： 特殊教育系 年 级： 级 专 业： 特殊教育 指导教师： 职称： 教授 中国贵州2013年4月 安 顺 学 院本科生毕业论文原创性申明本人郑重申明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式表明。本人完全意识到本申明的法律后果由本人承担。作者签
2、名： 日期： 年 月 日 本科生毕业论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权安顺学院可以将本论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密，在 年解密后适用本授权书。本学位论文属于 不保密。（请在以上相应方框内打“”）作者签名： 日期：导师签名： 日期： 安顺学院2013届本科毕业论文（设计） 15摘 要智力障碍儿童情绪问题的矫正研究 摘 要 智力障碍儿童由于外界给予的压力以及自身的缺陷，经常会出现许让多情绪问题
3、。智力障碍儿童情绪是社会交往能力的重要组成部分，情绪的好坏直接关系到个社会交往的开展、社会生活的融入和社会关系的适应。因此，对于智力障碍儿童情绪问题的矫正，急需行之有效的矫正方法。聚焦智障儿童情绪问题矫正的研究领域，从智力障碍儿童情绪问题矫正应遵循的原则、影响智力障碍儿童情绪矫正的因素、以及智力障碍儿童情绪问题的矫正实施的方法进行阐述，为学校及家庭对智力障碍儿童情绪问题矫正提供科学依据，为教师及家长开展相关实务工作提供可参考的方法支持。关键词：智力障碍儿童 情绪问题 矫正方法 3AbstractCorrective Study on Emotional Problems of Mentally
4、 Disabled Children Abstract Mentally disabled children always show many emotional problems due to external pressure and their own deficiencies.Their emotion plays a very important role in social communicating abilities,so their emotional condition will be directly related to the development of the s
5、ocial communication, the integration of social life and the adaption of social relations.So,it is badly in need of effective method for correcting the emotion of mentally disabled children.focused on the field of emotional problems correction of mentally disabled children.It mainly expounds the prin
6、ciples,affecting factors as well as the implementation methods of emotional problems correction of mentally disabled children,which provides not only scientific basis for schools and families to correct the emotional problems of mentally disabled children,but also reference methods for teachers and
7、parents to carry out relevant practical work.Key words: Mental retardation children ; emotional problems ; corrected methods15目 录目 录引 言1一、智力障碍儿童情绪问题矫正应遵循的原则4 (一）个别化原则4 (二）阶段性原则4（三）激发兴趣的原则4（四）循序渐进原则5（五）补偿缺陷的原则5 （六）重复性原则.5 （七）鼓励性原则5 （八）准确性和客观性原则5二、影响智力障碍儿童情绪矫正的因素6(一）智力障碍儿童自身方面6 （二）社会原因6（三）矫正工作者的原因6（四)
8、 家庭因素的影响6三、智力障碍儿童情绪问题矫正实施的方法8（一)艾里斯的理性情绪疗法8 (二）贝克的认知疗法8 (三）学校教育与家庭教育相结合的方法9 （四）示范模仿疗法9四、结语11参考文献12致 谢13引 言 教育是国家进步与发展的基础，一个国家、一个民族的发展振兴，当然首先要依靠国人的素质的提高，依靠教育的发展。党和国家的政策明确提出“重视特殊教育，加大对特殊教育的关心”。教育是国家长足发展之本，而特殊教育又是教育体系的重要组成部分。特殊教育中包括了很多内容，其中包括智力障碍儿童的教育，智力障碍教育的目的与国家的总目的是一致的，即把智力障碍儿童培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建
9、设的劳动者。而影响智力障碍儿童教育的因素包括了很多，其中主要的有智力障碍儿童的情绪问题。情绪矫正通常是指依据学习原理处理情绪问题，从而引起情绪改变的一系列客观而系统的方法。智力障碍儿童的情绪问题的矫正在智力障碍儿童的教育中至关重要。我们知道智力障碍是因为各种后天或者先天的因素造成的智力明显低于一般人的水平，而无法与外界正常人进行交流和沟通。智力落后的病因有生物学的原因，社会文化的原因等。研究表明，智力障碍儿童很难保持稳定的目标，并且很难实现自己的目标，并且有时候又可能会表现出一种病态的固执性，行为刻板，缺乏应变能力。对待周围的人的影响方面，他们易受暗示，常不加分析地接受别人的建议和驱使。智力障
10、碍儿童的情感体验长期处于低级阶段，高级情感如责任感、集体荣誉感等产生晚，发展慢。更严重的是他们的情绪问题，在智力落后学校中，不少十二三岁的学生，情绪表现和三四岁儿童很相近，明显表现为暴发式的、激动式的，很少与社会需要紧密联系的复杂的高级情感。与此相联系，他们的情绪易受外界情景的影响，易变化，不稳定。因此，对于智力障碍儿童情绪问题的矫正一直是家长及特殊教育者的难题，如果没有正确的方法和策略去矫正智力障碍儿童的情绪问题，那么将对他们的教育和生活产生严重的影响。所以，我们必须重视智力障碍儿童情绪问题的矫正。 （一）智力障碍儿童的概述 长期以来，由于历史、文化、语言等因素的影响以及智力落后这一现象本身
11、的复杂性，人们对智力落后的名称说法不一。在实际生活中，有些人被称作“白痴”、“傻子”、“呆瓜”、“低能儿”、“智力残疾”。到底什么是智力落后呢?几十年来各学科的专家们一直在试图回答这个问题。但遗憾的是，我们至今还无法找到一个普遍公认的定义。不同学科的研究者（如医学、心理学、教育学等）都从自己的专业角度或以自己的理论体系为基础去研究智力障碍这一现象，因而出现了不同的智力落后的定义。运用较广、影响较大的定义是美国智力落后协会提出的定义：“智力障碍是指一般智力功能明显低于平均水平，导致适应性行为的缺陷或与之同时存在，并且表现于发育时期。” Crossman ,H.J.Manual on termin
12、ology and classification in mental retardation, Washington, DC:American Association on Mental deficiency 1.智力落后的分类 智力落后的分类方法多种多样，有根据教育的可能性进行的分类，有根据社会行为缺陷程序进行的分类等等。但目前通常是按照儿童的智力发展水平的分类将智力落后分为4级：轻度、中度、重度和级重度智力落后。我国目前采用的就是这样一种分级（见下表） 表11 智力落后分级表级别分度与平均水平差距-SDIQ值适应能力一级智力残疾极重度5.012025以下极重度适应缺陷二级智力残疾重度4.0
13、152035或2540重度适应缺陷三级智力残疾中度3.0143550或4055中度适应缺陷四级智力残疾轻度2.0135070或5575轻度适应缺陷2.智力落后儿童的身体发育一般而言，轻度智力落后儿童的身体发育与正常儿童没有太大区别。随着智力落后程度的加重，智力障碍儿童的身体发育会越来越差。智力障碍儿童伴随障碍出现的频率也比正常儿童出现的频率高，迈耶恩的研究也说明了这一点（见表12）表12 智力落后者伴随障碍出现的百分比 何华国.特殊儿童心理与教育M.五南图书出版公司，1989年底4版，第104页 功 能 没有障碍 部分障碍 严重障碍 行 走57.832.49.9上肢、大肌肉控制57.534.28.2上肢、小肌肉控制56.134.99.0 语 言45.133.421.5 听 力85.011.53.4 视 力 73.32
