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1、让历史课堂盛开情感之花镇江市姚桥中学 周正华摘要：将情感教育引入历史课堂，这是新课程改革的需要，是确立学生主体地位，建立新型师生关系的需要，而要贯彻这一目标，教师则必须明确情感教育的目标，把握情感教育的特点，注重自身情感的培养，采用灵活多样的教学方法和手段，来创设促进情感教育的环境和氛围，激发学生的想像和联想，最终促使学生历史情感的养成和发展。关键词：情感、情感教育、历史情感教育。现代心理学认为，情感是指人对客观事物的态度的体验，即人对客观事物是否符合自己的需要而产生的一种内心感受。它产生于认识活动的过程中，但又不同于认识过程，它是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映，当人与外界事物接触时，
2、就会因为相互之间的不同关系，而表现出不同的情感，例如爱憎、褒贬、哀乐、喜怒等等，无一不是人的道德情感，美的情感，理智情感的表现。从教育学角度来看，通常所说的教学活动，其效果往往在很大程度上取决于学生的心理状态，即情感心理状态。这就是说，情感对于人的认识和行为具有巨大的调节作用，只有在具体教学过程中，激起并满足学生的情感需要，才能使其产生强烈的求知欲望，并随着这种积极的状态的维持，继而产生一种情感上的动力，推动学生掌握知识、提升修养、启迪智慧等方面的发展。历史学科由于其本身的人文特性与教育功能的要求，决定了它在平常的教学中必须始终关注情感因素的渗透。再从历史教学的服务对象来看，当代中学生由于受到
3、教育层次低，生活阅历浅，判断是非的能力较弱等客观因素的制约，往往对发生在过去的历史事件，历史现象，历史人物等缺乏客观的认识与判断，容易造成对历史的误解，产生一些错误的观点，滋生错误的思想，如果不加纠正，久而久之，就会影响他们对现实生活、现实世界的正确认识。应对这一形势，历史教师必须在钻研教材，把握教材的基础上，运用适当的教育方法，将真实的历史呈现给学生，而在这个过程中，情感因素显得特别重要。只有让学生在接受知识的同时，受到强烈的感染和震撼，他们才能真正的融入历史，与历史对话，同呼吸，共命运，升华出“天下兴亡，匹夫有责”的使命感。与此同时，学生的思想境界、道德情操和判断力得到提升，智慧得以增长，
4、心灵得以净化，历史的学科特色和教育功能也得以凸现和彰显。“随风潜入夜，润物细无声”，情感就如同绵绵的细雨，流入人的心房，对陶冶人的情操，铸造人的灵魂必不可少。就中学历史课堂教学来说，落实情感教育，笔者认为，可从以下几个方面入手。一、明确历史情感教育的目标从历史学科的特性可以看出，历史教学可分为两个基本领域，即以传授基础知识和智能培养为目标的认知领域和以培养高尚的情操及个性发展为目标的情感领域。二者互相渗透、互相作用，构成一个有机的统一体，即历史学科的整体教学目标，从而形成大纲所规定的历史教学的基本任务。 然而，从传统的历史教学来看，人们更多地重视了教学的认知领域，而关乎学生思想品德、人生观形成
5、的情感领域常被忽视，从而使历史这门情感内涵十分丰富的学科变成了单调乏味的知识性的达标课程，其结果是历史教学的多种社会功能被阉割了。鉴于这种重知轻情的现状，我们运用情感教学，在注重认知目标的基础上 科学地确立教学中的情感目标，就显得十分必要。在实际教学中，我们可以把学生情感变化作为认知行为的结果来研究，就可以制订出情感目标的认知内容和情感内化层次，使之变成可操作可检测的教学目标体系。 首先，确立情感目标的认知内容。它是根据历史知识对激发学生不同情感体验的作用来划分的。就目前新编中学历史教材而言，绝大部分历史知识点都饱含着人类丰富的情感。如“商鞅变法”体现出秦国新兴地主阶 层勇于改革、合乎民心、顺
6、应历史发展潮流的强烈的历史使命感；唐太宗善于纳谏表现出知错就改、服从真理 的理智感；周恩来东渡日本“为中华崛起而读书”，体现出“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义情感；还有敦煌飞天的情韵、蒙娜丽莎的微笑等则渗透出强烈的审美感。可见，历史学科情感目标的内容应该体现在经过过滤、升华了的人类高级的社会性情感上，可划分为道德感、理智感、爱国主义情感、审美感四大类，每大类又可划分为若干细目，可视教学的具体内容而定。根据这种分类，教师在深入研究每个章节每个历史知识点的基础上，充分挖掘情感的内涵，制订出教学情感目标的具体内容。 其次，确定学生情感目标内化的水平层次。如果说，历史教学的认知目标指的是将知识转化为智
7、能的各种层次的话，那么，情感目标指的是对认知内容的体验所达到的内化等级，即是经过内心体验到形成行为规范的连续变化过程。如教师进行爱国主义情感教学时，通过爱国主义者的生动素材，配以灵活多变的教学形式，首先使学生愉悦地接受刺激，然后让学生作出满意反应，接着使学生通过对爱国主义者的事迹、思想的认识，进行内心体验，逐步对爱国主义内涵、价值观作出全面而系统的理解，最后，形成性格化中的爱国主义人生观。学生分析判断历史人物或所遇到的各种现象是否具有爱国主义因素时 ，就以此为原则，指导自己的言行。 二、把握历史情感教育的特点历史教学中的情感教育就是教师在课堂上向学生展示绚丽多彩、波澜壮阔的历史画卷，讲述娓娓动
8、听、引人入胜的历史故事，传递深刻精辟的哲理以达到引起兴趣，燃起激情，激起联想的目的，让学生在对历史知识的认知过程中产生相应的感受，自然而然、潜移默化地形成丰富的情感。1、情感教育的复杂性由于历史现象就其客观性而言是极其复杂的，就以历史人物来说，“秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”，他们就像一个历史的多棱镜，表现的十分复杂，加之历史现象与学生的各种需要处于极其复杂的关系中，从而会产生许多复杂的情感体验，甚至是矛盾的体验，如对岳飞的评价问题就是一个典型的例子，学生往往在心理上容易产生迷惑、遗憾、不知所措的矛盾情感，对此复杂的历史现象，教师在教学中必须有所认
9、识，并从历史唯物主义的立场出发，适当加以点拨，从而达到情感调节和情感纠正的目的。2、历史情感教育的两极性由于许多历史现象本身具有双重性，一方面是真、善、美，如苏武“吞毡饮血，手持汉节十九年不降”的铮铮傲骨；班超“不入虎穴，焉得虎子”的从容不迫；谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的革命豪情；孙中山“丞拯斯民于水火，切扶大厦之将倾”的震天呐喊每当面对这些历史现象与历史人物时，学生往往会产生积极的情感体验。可是当面对假、恶、丑的历史现象，如隋炀帝的横征暴敛；贾似道的卖主求荣；严嵩的弄权误国；叶志超的贪生怕死 学生又会陷入选择的艰难之中，这时就需要历史老师予以无情的抨击和鞭挞，激起学生的愤概之情
10、，从而避免因历史现象的消极性而导致学生产生消极的情感体验的发生，古人所说的“书美以彰恶，计善以垂戒”就是这个道理。3、历史情感教育的长期性和定向性历史知识本身的丰富多彩，包罗万象决定了学生很容易被其中的某一现象或人物所吸引，所感动，这是历史学科的优势，但作为历史教师必须明白，学生历史情感的形成是无数次心理敲击的结果，是在一次又一次的情绪波动的基础上完成的由量变到质变的跨越，因此历史教师必须始终将情感教育贯穿于课堂教学的整个环节之中，围绕课堂教学的总目标，制定出情感教育的具体目标并付诸实施，决不能心血来潮，偶而为之。三、注重教师自身情感的培养教师作为课堂教学的组织者和学生学习的促进者，自身必须具
11、备丰富的情感，否则，又怎么妄谈激发学生的情感呢？教师的情感从何而来？来源于教师对生活的激情，对祖国的挚诚，对人民的热爱；来源于对教材的熟知，对历史的透悟，对现实的体验。试想，当我们的教师带着火热的激情去通读课本，他的心灵必然会被里面丰富的内容所触动，所感染，其感受也多姿多彩起来，仿佛已穿越时空隧道，进入历史的广袤空间，无论想像，认识，还是情感都变得异常的丰富和逼真。而相比来说，由于年龄、阅历、认知等方面的差异，中学生的历史情感往往显得较为单薄，没有丰厚的积淀，需要有效的引导和拓宽。因此，教师在调动了自己的情感后，一定要通过言行、神情等外部教学手段，实现与学生的互动和情感交流，对他们进行诸如真与
12、假，是与非，爱与恨，善与恶，美与丑等方面的情感教育，并把对学生的关心、宽容、期待、理解等真情实感灌注其中，使学生的情感得以升华，从而真正体现教书育人这一价值功能。四、采用灵活多样的教学方法1、以情育情法情感的特点是具有感染性。在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使之产生同样或与之相联系的情绪，同样，别人的情感也可以感染自己，使自己产生同样的或与之相联系的感情。以情育情法就是教师以自己的真情实感向学生传递感情，激发他们产生情感共鸣。2、以境育情法情感的培养离不开一定的情境，这就好比文学作品渲染气氛，描写情景，是为了反映社会生活，表达一定的思想感情，以感染读者，增强其艺术表现的张力。在日常教
13、学中，教学情境的创设，正是为了让学生更好地融入课堂，进入角色，达到陶冶性情，净化心灵的教育目的。教师要善于运用生动活泼的语言，恰如其分的表情动作，把发生在过去的历史“还原”给学生，讲人，个性鲜明；叙事，环环相扣；状物，细致入微。在这一过程中学生的思维会伴随着教师的思路而动，学生丰富的情感也会溶入其中，与历史人物神交，参与历史的发展，从而真正地认识历史，体悟人生。如讲“黄花岗起义”，可以创设一个林觉民深夜挥泪给爱妻写诀别书的特定历史情境，使一个“为天下人谋永福”的革命者的崇高形象活灵活现。可见，创设一定的教学情境 ，是对教材知识的拓展与活化，有利于激发学生的情感。教学情境的创设，有一点很重要，就
14、是要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，教师要放下架子，要多给学生说话和展示的机会，要学会聆听，要允许学生“标新立异”，不要搞“一言堂”，不要轻易否定学生，更不要随意批评学生，不要吝啬你的表扬，要学会微笑地面对每一位学生，宽容地对待学生的一切，哪怕是暂时的缺点，要让学生学会合作、交流、学会探究，充分张扬个性，在创造的海洋中遨游，插上想象的翅膀，获得成功的喜悦。而所有的这一切，自始至终都离不开教师的情感投入，离不开师生之间面对面的交流，离不开彼此的信任。3、以想育情法在新课程改革的影响下，中学历史教材的编写，有了很大的改观，内容也更能适应中学生的认知需求，但受到课时和篇幅的限制，在有些地方显得比较抽
15、象，往往是经过浓缩的书面语，其可以拓展的空间很大，教师在教学过程中，可以通过有效的教学手段引发学生展开丰富的想象和联想，而这一过程往往需要师生之间的情感对话与交流，情感就象催化剂一样，有力推动着联想和想象的发展，与此相对应，当联想和想象递升到一定高度时，又会反过来促进情感向更高的阶段攀升。“情以物兴”、“物以情观”，都从不同的侧面说明了情感与联想和想象之间的关系。在教育的过程中，在教师的引导和启发下，作为课堂教学主体的学生，愿意根据自己所储备的知识信息，针对教材的空白之处，展开丰富的联想和想象，超越时空，走近历史，与历史进行身临其境的接触，触动历史的脉搏，加深对世界的认识，最大限度的释放自己情
16、感。如讲少数民族政权的建立这部分内容时，可让学生根据已掌握的知识，包括地理、语文、生物等学科的知识，对少数民族的生活习俗等展开想象，讲叙泼水节、那达慕等节日的概况；诵读木兰辞、敕勒川等优美诗歌；还可以表演历史短剧，这样的历史课堂气氛一定会很活跃，师生之间距离也会由此拉近，课堂教学效率也会得到提高。4、以美育情法就历史教学的内容而言，美育无处不在，既有历史的自然之美，社会之美，还有历史的艺术之美，科学之美。历史课上的自然之美，既有原生态的自然美，如名山大川、江河湖泊，又有人工生成之美，如巍峨的长城，庄重的孔庙，而无论哪种，讲授得当，都能学生生出热爱自然，热爱生活的情感，进而激发起学生强烈的爱国热情。历史课上的社会之美指的是历史发展过程所留给后人的战斗激情，进取之心，不屈之志，它包含了古代仁人志士崇高的思想境界、高尚的道德情操、积极进取的人生态度，这些会给学生带来强烈的情感震撼，使学生的心灵、品格在潜移
