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1、2023年诗经采薇教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：诗经采薇教学设计 邱静芳 龙岩一中高一语文组 一、设计意图 诗经是中国诗歌浪漫主义的源头，年代久远，不易理解。诗经采薇阅读起来难度有点大，如果没有充分预习，就没法在一节课内完成深入探究的任务。但如果布置好预习，学生预习工作抓得好，这节课就可以把主题很好地挖掘出亮点来。 对忧伤和痛苦的敏感，不仅表明个体对自己生存处境的真切关注，也表明了个体的自我意识和意志。对忧伤和痛苦的表也不仅仅是一种无助的感叹和哀伤，而且也是表达不甘于忍受悲伤和痛苦、不甘于向命运屈服的一种特有方式。它所要告诉我们的是我忧伤，我痛苦，我无助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往
2、和追求，有自己的价值和尊严。 能够这样去想、去做的个体，实际上并不“小”。从他无能为力、无法掌握自己命运的角度说，他是弱小的；从他不愿屈服于命运的摆布、有自己的追求的角度说，他却是了不起的。正因为 这样，吟唱自己的内心忧伤和痛苦，就已经不是一件简单的事比即使歌吟者本身像是不经意地这样做，然而其内心深处的动机却 昭然若揭。 整个人生就如一场战争。活着就会被迫卷入这场战争之中，就会有忧伤、痛苦、烦恼，恐惧、绝望、向往、追求、无助等等生存体验。表达这些体验的诗，本身就是动人的生存哲学。 所以本课可以以探究的方式来深入解读其中的奥秘。 二、教学目标 （一）知识与技能 1、研读文本，培养学生独立阅读、独
3、立思考的能力，并能表达自己的体验感受。 2、培养学生由表及里，抓住本质，深入探究的能力。 （二）过程与方法 1、能自行翻译，了解作品主旨，熟读成诵。 2、从诗歌的时代背景，表达手法等方面对文本进行鉴赏。 3、适当延伸拓展，启发思考。 （三）情感态度与价值观 1、了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情。 2、了解家园之思的文化内涵，以此滋养自己的精神世界。 三、教学重点、难点 重点：学会由表及里，抓住本质，深入探究文本，由了解戍边战士的情感体验进一步了解家园之思的文化内涵，并以此滋养自己的精神世界。 难点：结合时代背景，了解作品主旨，理解士卒为国赴难中的家园之思。 四、教学过程 步骤
4、 教 师 行 为 学 生 行 为 设 计 意 图 课前准备 1、提出预习要求。 2、查找与课文相关的课外资料。 3、确定主题。 1.充分预习，提出问题，由组长收集问题，并组织解决问题，解决不了的问题，再提交老师。 2.借助文下注释和工具书疏通文句，初步感知原诗。 通过学生自己提问的方式，促使学生深入预习，独立思考，通过课前组织解决一般问题，加强学生之间的交流协作，同时可以把简单的问题提前处理而不占用课时，也培养了学生的自学能力。 情境导入 论语解读 八佾篇第三 子夏问曰：“巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮。何谓也？”子曰：“绘事后素。”曰：“礼后乎？”子曰：“起予者商也，始可与言诗已矣。” 1、
5、学生背诵八佾篇第三前面三则内容。 2、认真听老师讲解。 推荐第2篇：诗经采薇节选教学设计 诗经采薇节选教学设计 教学构想：作为六年级的学生，要学这首两千多年前的古诗，也实在是难为他们。他们的认知能力、人生阅历、情感态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。所以，老师必须搭建一个交流平台，使学生能够与老师对话。我所采取的办法就是老师作为一个组织者和管理者，引导学生自己读诗，自己质疑，自己解惑，自己品诗，自己悟诗，自己背诵，不强求学生能够多么深刻，只要对这首诗有一个大致的了解就可以了。特别注意肯定学生的个性化的感悟。 一、三维目标： 1、了解与这首诗相关的古诗词常识。 2、能大体把握诗意。 3、能熟
6、练诵读这首诗，并且能流利背诵下来。 4、体会作者的思想感情。 5、能作相应的拓展迁移。 二、重难点： 1、能熟读成诵，大体把握诗意。 2、能体会作者的思想感情。 3、能作相应的拓展迁移。 三、课时安排： 一课时 四、教学过程： （一）谈话导入： 我国是诗歌的国度，诗歌犹如一颗璀璨的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。大家能背一背自己喜欢的诗歌吗？看来大家都乐于学诗、背诗。这就好。大家熟读成诵的都是唐诗宋词元曲，这些都是我们耳熟能详的诗歌。今天，我们要学习一首两千多年前的古诗，这首古诗非常经典，可谓千古绝唱，我们今天来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。 师板书课题：诗经采薇（节选） （二）自由诵读
7、，读懂诗意。 1、学生自由读诗，师板书诗句。 2、教师范读，学生根据老师范读划分节奏。 3、学生自由读诗，老师指名学生朗读。 4、对照注释，学生自由读诗。 5、再次对照注释，说说这首诗的大意。 （三）质疑、释疑 俗话说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学们，你们读了这几句诗之后，一定会有很多疑问，现在请你们提出来。 学生的疑问可能有： 1、为什么要像老师那样读，能不能按我们自己的想法来读？ 2、提有关诗经的问题。（关于诗经）诗经是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为诗，或取其整数称诗三百。西汉时被尊为儒家经典，始称诗经，并沿用至今. 3、题
8、目是诗经采薇（节选），为什么没有一句话提到采薇呢？ 4、从“昔我往矣，杨柳依依”这句诗里，我们可以读出是什么季节什么天气？那么“今我来思，雨雪霏霏”呢？ 5、往”在这里是什么意思？“来”又是什么意思？ 6、从这一“来”一“往”中你读出了什么？ 生再次自由诵读，释疑。 （四）指名学生读诗，想象“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。你能由“杨柳依依”、“雨雪霏霏”联想到哪些诗句？或者你能想象到怎样的情景？你能用比喻、拟人或者夸张的手法来写一写吗？ （五）拓展 “一切景语皆情语”。短短的几句诗，十六个字，可是有着丰富的的意蕴。大家能够说说这首诗表现了诗人怎样的思想感情吗？为了帮助理解，我可以给大家补充一
9、点资料。老师作一些简要补充。 了解了诗人的经历，我们再次读这首诗，你有新的感受和体验吗？说出来和大家分享一下。 （六）总结学习方法 同学们，你们觉得学古诗难吗？回顾这节课，我们总结一下学习方法吧！ 自读质疑结合资料自学合作学习组织讨论感悟背诵 （七）小结 大家掌握了这套学习方法，以后可以试着在学习中运用它。相信你会取得事半功倍的效果。 我想，通过今天的学习，我们已经与诗人取得了心灵的沟通。作为诗人的知音，让我们一齐背诵这首诗，去感怀那时的景，那时的人，那时的情吧！ 推荐第3篇：诗经采薇吟诵教学设计 诗经采薇教学设计 民主西路小学 邹洪涛 一、了解诗经，引入课题。1（课件展示诗经，）大声呼唤它！
10、 2师：诗经是中国最早的诗歌总集。诗经原本叫诗，共有诗歌305首，又称“诗三百”。分风、雅、颂三部分。（课件演示） 3师：今天我们就一起来学习品味采薇中一个经典名句，请同学们打开书（课件出示教材） 二、读准诗歌，把握基调。1同学们自由诵读。 2指名个别读，注意“薇、雨、霏”的读音。 3结合注释初步理解。 4引入课外学习资料。（课件演示）寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的远征战士离开边关，孤独地行走在回乡途中。道路崎岖，又饥又渴。此刻，他遥望家乡，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。采薇，就是三千年前这样一位久戍之卒，在归途中的追
11、忆唱叹之作。 5指名个别再读。 6同学们，读了这许多遍，你有没有发现诗中这两句有什么 特点呀？ 7检测问：“昔”指何时？“往”去何方？“我”指谁？“今”又指何时？“来”去何方？ 8、哪一句是这位远征战士的回忆？（课件出示） 三、昔我往矣，杨柳依依 （一）吟诵品析 诵读“昔我往矣，杨柳依依”，想象画面。 出示清平乐村居，诵读，想象画面。面对此情此景，这位士兵呢？征战沙场！他愿意吗？ 3大丈夫仗剑远行志在四方，他真的不去征战沙场吗？出示课件。（周宣王执政的前夕，玁狁(xinyn)曾乘周王朝政治*和遭遇大旱灾，侵扰我国北方边境。） 4在“不得不去”面前，这样一位深明大义的士兵出征前最割舍不下的是什么
12、？（父母、兄弟、子女、妻子、亲朋好友、门前的那棵柳树） 5出示长相思体会战士在外征战的情感。我想，此时此刻也就只有一词可以形容的心情了“依依不舍”。 6.（课件出示诗句）指导读出味！我们的古诗文不仅仅有文字的意思，更有声音的意义。尝试练习“昔我往矣，杨柳依依”（吟诵的时候将“依依”声音延长，才能更好地感受到与亲人离别时依依不舍的情感。） （二）文化探寻 1其实，自古就有“折柳相送”的说法，哪位同学能借用诗句来印证一下？（课件出示相关诗句） 2学生猜测为什么会有这么多送别诗文写到“柳” 3.是啊！我们的传统文化是有自己的意象系统的，很多事物都有它独特的含义，比如：流水一定会和时光流逝有关；浮云基
13、本与游子有关这些意象都源自于传统文化的经典。折柳相送的意向典故源自于诗经，“柳”“留”同音，有挽留之意；还有一层意思，柳树好种易活，俗话说“无心插柳柳成荫”，折柳相送之中有对亲人朋友的祝愿，希望他们能像柳树一样快速适应环境。 四、今我来思，雨雪霏霏 1就这样，这个士兵带着对家园的思念，带着对亲人的眷恋，踏上了漫漫征程。或许是一年，或许是三五年，亦或许是“十五从军征，八十始得归。”征夫回来了！（课件出示后句诗，齐读） 2“雨雪霏霏”是一幅怎样的画面？ 3这位归来的征夫却（课件出示：行道迟迟，载渴载饥。） 4一位凯旋的战士回归故里怎能如此凄惨？如此悲凉？这样一位战士凯旋而归，照理说应该有些什么？吟诵木兰辞（节选）感受战士凯旋而归的心情。 5出示渔家傲 塞下秋来风景异，吟诵感知战争的悲壮凄凉。 6出示十五从军征，吟诵感知战争带来的苦难。 7凯旋而归的这位征夫呀，没有了丝毫的喜悦；侥幸活下来的征夫呀，没有了半点庆幸！为什么？为什么？征夫怎么也想不明白！他抚今追昔，仰天长叹昔我往矣，杨柳依依。今我来思，为何雨雪菲菲？ 8可是仰天长叹，谁又能听得见呢？还不是只有那雨雪霏霏！ 填空练习：昔日 没了，只有雨雪霏霏！ 9哀兮！悲兮！这“雨雪！霏霏”中“雪”是入声字，要做到短促急收藏，有物是人非事事休，欲语泪先流之感！“霏霏”延长，不正是这位回乡征人内心凄苦的真实写照吗？ 10出示采薇，教师吟诵
