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1、19 剃头大师 执教者：校洋【教材分析】课文讲述的是怕剃头的表弟小沙让“我”给他剃头，结果害他去理发店剃成了光头，还把姑父的睡衣弄满了碎发的闹剧。在教学设计中，我会通过谈话导入，激发学生的学习兴趣。通过读、画、议，引导学生理解“我”给表弟剃头的过程，体会孩子们的天真、自由和快乐。最后让学生讲述自己童年有趣的事，对学生的语言进行训练。【教学目标】1.认识10个生字，会写12个生字。能正确读写词语。2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。【教学重点】认识生字，正确读写文中的重点词语。【教学难点】认识生字，正确读写文中的重点词语。【教学方法】讲授法，阅读法。【教学准备】1.制作多媒体课件，制作生字卡
2、片。(教师)2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习生字。(学生)【教时安排】2课时第二课时【课时目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。2.体会文中孩子的天真、自由和快乐，感受童年的美好。【教学重难点】理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。【教学过程】一、 回顾交流，导入新课。1.复习生字词。2.引导学生回顾上节课的学习内容,说说课文主要讲了什么内容。3.提问：“剃头大师”和“害人精”分别是指谁？为什么这样称呼他们？明确：指“我”和老剃头师傅（板书）二、分段读议，体会两位“大师”剃头的不同。1朗读课文。说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？
3、多读几遍，然后和同桌交流，合作完成图表。2交流汇报。(1)完成表格。(2)汇报3.强调（1）为什么总是一个老剃头师傅来做小沙的“冤家”？明确：因为谁给小沙剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方，店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，而老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，所以总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。(3)你从“骂”“害人精”“仇人一样”“怒视”中体会到了什么？明确：小沙对店里的剃头师傅的痛恨。(4)最让小沙痛苦的是什么？随文认读“受刑”。理解“受刑”（遭受刑罚）。文中的“受刑”是什么意思？（和遭受刑罚一样难受）联系生活经验说说，你有过类似的感受吗？明确：本意是遭受刑罚，老
4、师傅让小沙“一会儿痛一会儿痒”，就像遭受刑罚。(5) 理解“耿耿于怀”的意思。文中最让小沙耿耿于怀的是什么？出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。（6）理解“害人精”。明确：引导学生发现这个词语特点：是比喻性的词语，而且非常口语化。拓展认读“淘气包、马屁精、机灵鬼、替罪羊”等，并让学生试一试说一说这样的词语。（7）表演读句子，谈感受。指导学生品读第718自然段。找出“我”给小沙剃头的过程，多读几遍，然后引导学生以问题引领的形式交流读文收获。4交流汇报老师提出的问题。(1)小沙为什么会央求“我”替他剪头发，并答应剪
5、完后付给“我”五块钱？明确：他怕去理发店剃头，不愿受“折磨”，而对“我”完全是出于亲情的信赖。相机理解“央求”的意思。(2) “我”为什么觉得自己像个剃头大师？我是怎么给表弟小沙剪头发的？结果如何？(3)为什么“我”敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了？明确：因为“我”只要不剪破小沙的耳朵，他就无所谓。5指导读好相关文段，体会小沙的情感变化。对比一：店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客。其实，不给我钱我也愿意(替小沙剪头发)。店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，为什么“我”即使小沙不给钱也愿意替小沙剪头发？对比二：因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。“嗬！”小
6、沙高兴了，“你真把头发剪下来了！”为什么店里的师傅谁给小沙剃头，小沙就骂谁“害人精”，而“我”剪下小沙的头发时，他如此高兴？明确：如此害怕剃头的小沙，宁愿央求从来没有给别人剃过头的“我”剪头发，也不愿意去理发店剃头，当头发剪下来的那一刻他是如此高兴，并表示只要不剪到耳朵，就无所谓。可见，孩子之间充满了信任，童年是多么的纯真无邪。6 对比老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程，你发现了什么？明确：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读最后一个自然段）7回顾课文，解答课前质
7、疑：我真的是个“剃头大师”吗？课文为什么用“剃头大师”做题目？预设：“我”并不是真正的“剃头大师”，课文用“剃头大师”作为题目，表达作者对天真烂漫、纯真无邪的童年生活的怀念。四、再读课文，品味语言。1.教师引导学生读文，理解2.引导学生理解为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”。(学生读文后，小组讨论交流。)五、总结拓展。1.这篇课文有意思吗？（指名交流）师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！2.拓展延伸学了这篇课文，我们不仅感受到了文中语言的生动有趣，还体会到作者童年的快乐和
8、自由。你的童年有哪些快乐、有趣的事情？请讲给大家听一听。1.学生分小组自由交流自己童年的趣事。2.小组选出代表在全班交流。【作业布置】1推荐阅读秦文君调皮的日子2回忆童年趣事，选择一件最有趣的事写下来。【板书设计】剃头大师老剃头师傅“我”夺门而逃 央求耿耿于怀 无所谓 剃头大师教学反思 三年级组 校洋剃头大师主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的抗议，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，
9、姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。本文的教学重点是：1.理解课文内容，积累优美的语段。2.体会童年生活的快乐。一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1突显了年段目标。语文课程标准对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。
10、对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。2. 突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。3. 突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。4. 突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，
11、精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？ “如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。 二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，
12、也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。 三、不足之处1.本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。 2.对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。3.老师对于学生读书后的评价不够及时。四、改进措施 如果我再重新上这节课的话，我会这样做：1.课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。2.在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。 总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。
