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1、浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程小学科学学科教学设计和案例分析复习资料一、填空1、按学生获得的信息的来源分类，演示法、观察法属于通过（直观）途径获得信息的方法。2、对于科学本质的界定，就小学科学课而言，它从（培养学生的实证意识）、（培养学生的逻辑思维）、（培养学生的质疑精神）三方面体现科学本质。3、课时教学目标设定时应用不同的（行为）来表述。4、20世纪80年代苏联对教学方法定义为：为达到教育目的而调整 （教师） 和 （学生）相互联系的活动方式。5、按师生双边活动中的主导活动分类，讲授、谈话、演示属于以（教师的传授活动）活动为主的方法。6、探究式学习的基本方式有：（问题讨论式）、知识发现
2、式、（实施探索式）等。7、语言传递法、直观显示法、实践操作法分别是以 （语言）、（视觉形象）、（动觉刺激）为信息载体的。8、科学（36）年级课程标准中规定的（科学探究）、（科学知识）、（情感态度与价值观）三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。9、科学（36）年级课程标准提出：小学科学课程是（培养科学素养）为宗旨的科学启蒙课程。10、（情境）教学法、（暗示）教学法属于与调节情感活动有关的教学方法。11、探究式学习的一般步骤：（选择问题）、提出假说、（实施探究）、解释结论、评价反思。12、科学探究是（科学家们）用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指（学生）构建知
3、识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。二、简答题1、在小学科学课材料准备中，后续材料有什么作用？P392、只有让学生置于互动式的合作学习氛围中才能实现有效的合作，那么教师可以从哪几方面关注学生的互动？P613、探究式学习的基本特征是什么？P504、科学探究中为什么要强调学生之间的合作与倾听？P705、科学探究中为什么要强调“教师倾听学生”？P706、概念辐射的材料结构性有哪几种呈现的方式？P407、小组合作学习与班集体教学相比有什么优势？P508、探究教学中如何关注“儿童的问题”？P67-68三、辨别题1、为了体现探究活动的开放性，一位老师在上磁铁一课时，为了让学生了解磁铁的性质。为多
4、个小组分别提供了多种开关的磁铁都两块、游戏棒、纸片、铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等材料，然后说：“同学们，接下去让你们自由玩磁铁，但在玩中要有所发现磁铁的特性，待会儿我们看看哪组发现的最多。”于是，给了学生们足够的时间玩磁铁。你认为这位教师选取这样的教学方法合理吗？为什么？P5参考蚂蚁课堂实录及案例评析2、选择有结构的材料应注重启发性、趣味性、后继性和层次性。P723、科学课程资源开发与所在社区没有联系。P324、由于现代教育技术的应用，以后小学生玩电子宠物就够了，没有必要亲手饲养小动物。P32四、观点论述题1、我们必须认识到小组合作学习只是科学探究活动中的一种常用的、重要的组织形式，但不是
5、唯一的形式。但现在不少教学存在着滥用小组合作学习的情况，试阐述什么样的学习内容、什么样的情况下适宜开展小组合作学习？P592、小组合作学习中，教师应关注些什么？P603、按照科学课程标准的要求，只要是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，都是科学探究活动。你如何理解这句话的含义？P63探究式学习的基本特征 4、关于探究的类别，美国国家科学教育标准把它分为三种：一是“科学探究”；二是“基于探究的教学或以探究为本的教学”；三是“以探究为本的学习”。请你结合你的教学实践谈谈你对这三类探究中某一种探究的认识。略五、案例分析题 略浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中小学美术学
6、科教学设计与案例分析参考答案第一部分 基本概念题1、色彩千变万化，但归纳起来主要有三大要素，那是色相、明度、 纯度 。2、中国历代国画名作中的作者是 阎立本 ，的作者是 周 日方 ，的作者是 黄 荃 ，的作者是 李公麟 ，的作者是 赵 佶 ，的作者是 赵孟俯 ，的作者是 黄公望 ，的作者是 展子虔 。4 美术学科主要的教学方法有语言传递信息的教学方法，直观形象传递信息的教学方法 4、清初画坛上四位著名的和尚画家，人称“四僧”他们是： 八大山人 、 石涛 、髡残、弘仁。5、物体在光线照射下，呈现出明部、半明部、 明暗交界面 、 反光 、 投影 五个受光不同的面,总称为明暗五调子。6、美术课程教学
7、设计的改革，首先必须树立与之相应的教学思想。美术课程标准对教学设计提出了八方面的要求。 （1） 美术教学应注重对学生审美能力的培养 、（2）要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力 、（3 美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。 、 （4）加强教学中师生的双边关系 、（5）教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习 6教师应重视对学生学习方法的研究。7教师应以各种生动有趣的教学手段。8教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学, 引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品。第二部分 简答题1、什么是探究学习？ 探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主体，在教
8、学中，创设一种类似于学生（或学科）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验操作，调查收集与处理信息，表达与交流等探索活动。获得知识、技能、情感与态度的发展。特别形成的探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性、开放性。2、什么是课程资源？ 课程资源也称教学资源。就是课程与教学信息的来源。或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。3、美术课程标准对教学设计提出了哪些要求? （同填空第六题）4、案例在美术教学中的
9、有什么作用？ （1）用于自省（2）用于教研（3）用于教学5、美术教学设计的关键点有哪些？（1）目标设计是否在学生的需求中生成；（2）目标达成是否在尝试和探索的活动中达成；（3）环节设计是否在文本的多元解读中生成；（4）思维激发是否在师生、生生对话中生成。（5）教师引领是否在适度拓展中生成；（6）情感态度是否在创造中生成。6、什么是课程实施？它与教学实施有怎样的关系？ 教学实施要比教学的范围广阔得多。课程实施是执行一项或多项课程变革计划的过程。涉及教育行政管理体制的变化、课程知识更新、教学过程的改变、校长和教师角色的更新、学生角色的变化、社区文化环境的相应改变等。教学是课程实施的一项内容，但却是
10、课程实施的核心和基本的途径。第三部分 辨别题1、以新课程标准的要求来看，完整的备课应该是有哪个阶段完成？请在正确的后面打“”。 教学前的预案（ ） 教学前的预案和教学中的第二次备课（ ） 教学前的预案、教学中的第二次备课与教学后的反思（ 对 ）2你认为教师备课的预案设计是“宜粗”些好，还是“宜细”些好？为什么？（略） 3、一位教师在指导学生用合作的方式解决特定问题中，需要评价学生是否获得了合作技能。他设计了以下五种评价方式，请你分析哪一种是真正意义上的表现性评价？为什么？（略） 让学生完成一些判断题，题目主要是小组合作解决问题过程中的最佳程序问题。 学生完成一系列选择题，题目主要是列举小组合作
11、解决问题的某一步，让学生选择正确的下一步。 学生简短地回答一系列关于合作解决问题方式的简答题。 呈现给学生一个新的主题，让学生创作完成一幅美术作品，说明一个小组可以如何解决。 学生以小组合作方式解决以前没有遇到过的一个问题，教师对学生的努力予以评判。第四部分 观点论述1什么叫“建构主义”？ 建构主义认为，某一社会发展阶段的科学知识固然包括真理性。但是并不意味着终极答案。随着社会的发展，肯定还会有更真实的解释。因此，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生。不要以我们对知识的理解方法来作为让学生接受的理由。用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接受只能由他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性
12、。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。2预定的教学目标未完成怎么办？有的美术课知识能力目标没有达成，而过程和方法、情感态度价值观目标却有所超越。怎样看待这节课？教学具有连续性，这节课未达成的目标，下节课能否完成？（略）3美术是一门操作性很强的学科，课堂教学中教师适度地当场演示往往能给学生起到一个很好的导向作用。但教师的演示过多，会束缚学生思维，有的学生会不动脑筋照着老师的范画依样画葫芦。你认为教师的课堂教学演示对“度”的把握，应该如何进行？ 美术是一门视觉艺术，人们是通过眼睛的“看”来“感知”的。因此运用直观形象传递美术信息，这是美术教学中非常重要的教学方法。如
13、绘画、制作方法步骤的现场示范演示、工具性能及技能特点演示，或实物、范画、录象、课件的演示等。教师的演示要做到范画、范作要精选并具有典型性、代表性，可选择重点、难点、关键处进行演示，没有必要作全过程的演示。教师演示的每一个过程、步骤都要让学生看清楚。第五部分 案例分析1、对下例案例设计进行评析。（略）给学生插上想像的翅膀“狮身人面像”的神奇再现辽宁省大连市沙河口区中山路小学 钟 萍 传统的美术课，同学们似乎已经习惯在书桌前写写画画。这次，孩子们听我说这节美术课要由教室搬到学校操场的沙坑里上，顿时欢呼起来，他们就像一群快乐的小鸟，从教室里“飞”了出去。这节课的课题是“玩泥沙”。备课时，我正为找不到
14、合适的泥土或陶泥而发愁。在一日的课间操上，操场边的沙坑吸引了我的目光，眼前立刻浮现出儿时玩沙的快乐和在金色沙滩上构筑城堡的情境，我相信这个沙坑一定会吸引我的学生。果然，上课铃一响，同学们迫不及待地冲进沙坑，有几个小男孩甚至在沙坑里打了几个滚儿，看得出他们心中有多高兴。我问大家：“同学们知道沙子可以干什么用吗？”同学们有许多的答案：“可以盖房子，可以建城堡，可以”我把沙子堆在一起问：“这像什么？”“像大山。”我在沙堆中间挖个坑，又问：“像什么？”“像火山，像高山湖，像”我把沙子堆成长方体。问：“这回又像什么？”“像楼房、像汽车”我不时地变换着沙堆的形状，学生的思维也像插上了想像的翅膀，他们叫着、
15、嚷着，孩子特有的灿烂笑容展现在孩子们天真的小脸上。这时，我向大家提议：“现在我们以小组为单位，用沙子堆出你们喜欢的造型好吗？”“好！”同学们大声地回应，并欢呼着聚到沙坑上。有的挖、有的堆，神情是那么的专注，像是在完成一件伟大的工程。渐渐地，一件件作品的形象清晰、完整起来。在小组的汇报中，他们都争着讲自己组的作品，连讲带比划，生怕老师、同学们没有看懂他们的作品，没有理解他们的创作意图。看着眼前这些出自一年级孩子之手的堆沙作品，我的心情只能用“激动”两个字来形容。你看，孩子们用沙堆砌成迷宫，迂回迷离，墙的高度、厚度基本一致，制作还挺细致，用石子表示的几个小人儿看样子一时半会儿不容易走出来呢；瞧，这边简直就是战场，城堡、桥梁、土堆、坦克，还有用树枝表示的战士，看来，双方打得还很激烈呢。再往这边看，这是什么？我简直不敢相信自己的眼睛。“老师，这是埃及金字塔，这是狮身人面像。”一时
