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1、说课培训完整版说课培训完整版（一）说课的概念（一）说课的概念 “说课说课”是教师在备课的基础上，对领导、同是教师在备课的基础上，对领导、同行或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想行或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是将教材理解、教及其依据的一种教研活动，它是将教材理解、教法及学法设计转化为法及学法设计转化为“教学活动教学活动”的一种课前预的一种课前预演，是教师要阐明教什么、怎样教和为什么要这演，是教师要阐明教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据，是教师素质、功底等综合能样教及其理论依据，是教师素质、功底等综合能力的体现。力的体现。（二）说课与备课、上课的区
2、别（二）说课与备课、上课的区别1 1、说课与备课的区别、说课与备课的区别、说课与备课的区别、说课与备课的区别（1）概念内涵不同。）概念内涵不同。说课是属于教研活说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。方案，属于教学活动。（2）对象不同。）对象不同。备课是要把结果展示给备课是要把结果展示给学学学学生生生生，即面对学生去上课。而说课是对，即面对学生去上课。而说课是对其他教其他教其他教其他教师师师师，说
3、明自己为什么要这样备课。，说明自己为什么要这样备课。（三）说课与备课、上课的区别（三）说课与备课、上课的区别（三）说课与备课、上课的区别（三）说课与备课、上课的区别（3）目的不同。）目的不同。说课是帮助教师说课是帮助教师认识认识认识认识备课规律，提高备课能力备课规律，提高备课能力备课规律，提高备课能力备课规律，提高备课能力；而备课是面；而备课是面向向学生为目的学生为目的学生为目的学生为目的，它促使教师搞好教学设，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，计，优化教学过程，提高课堂效率提高课堂效率提高课堂效率提高课堂效率。（4）基本要求不同。）基本要求不同。说课教师不仅要说说课教师不仅要说出每一出每
4、一具体内容具体内容具体内容具体内容的教学设计，而且还要的教学设计，而且还要说出设计的依据是什么。而备课的特点说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于是在于实用实用实用实用，强调教学活动的安排，只，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。需要写出做什么，怎么做就行了。2 2、说课与上课的区别、说课与上课的区别、说课与上课的区别、说课与上课的区别：（1）要求不同：）要求不同：上课主要上课主要解决教什么解决教什么解决教什么解决教什么，怎，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出教的问题，而且还要说出“为什么这样教为什么这样教为什
5、么这样教为什么这样教”的的的的问题。问题。问题。问题。（2）对象不同：）对象不同：上课是课堂上上课是课堂上教师与学生教师与学生教师与学生教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行教师同行教师同行教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。（3）评价标准不同：）评价标准不同：上课的评价标准虽也上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新看重课堂教学的效果，
6、看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌掌掌掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及握教材、设计教学方案、应用教学理论以及握教材、设计教学方案、应用教学理论以及握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面展示教学基本功等方面展示教学基本功等方面展示教学基本功等方面。（四）教师为什么要说课（四）教师为什么要说课（四）教师为什么要说课（四）教师为什么要说课一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，教育教学的理论，提高自己的理论水平提
7、高自己的理论水平；另一方面，说课要求教师用语言把自己的另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的高了教师的组织能力和表达能力组织能力和表达能力，提高了，提高了自自身的素质身的素质。实践证明，说课活动是提高教师素质，培实践证明，说课活动是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的较好途径之一养造就研究型、学者型教师的较好途径之一。（五）说课说什么？（五）说课说什么？（五）说课说什么？（五）说课说什么？说说 课课 的的 基基 本本 框框 架架说课开始前：说课开始前：应当先做自我介绍，再报出课题以及课时。应当先做自我介绍
8、，再报出课题以及课时。整个说课将分为哪几个部分。整个说课将分为哪几个部分。介绍介绍+课题课题+课时课时+部分部分今天，我说课的题目是今天，我说课的题目是 （板书（板书:课课题、作者），下面我将从说教材、学情、教法和题、作者），下面我将从说教材、学情、教法和学法、教学流程、板书设计（等学法、教学流程、板书设计（等 ）个方面来）个方面来对本课第（对本课第（）课时的教学进行说明。）课时的教学进行说明。说课的内容包括以下四个方面：说课的内容包括以下四个方面：1 1、说教材、说教材 2 2、说学情、说学情 3 3、说教法和学法、说教法和学法 4 4、说教学过程、说教学过程 说说 课课 的的 基基 本本
9、框框 架架（一）（一）（一）（一）说教材说教材说教材说教材主要从以下三个方面说明：主要从以下三个方面说明：1 1、本课题内容在整个教材体系或本、本课题内容在整个教材体系或本、本课题内容在整个教材体系或本、本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的位置、地位和作用；单元教材中的位置、地位和作用；单元教材中的位置、地位和作用；单元教材中的位置、地位和作用；2 2、本课的教学目标及依据；、本课的教学目标及依据；、本课的教学目标及依据；、本课的教学目标及依据；3 3、确定重点、难点及理由。、确定重点、难点及理由。、确定重点、难点及理由。、确定重点、难点及理由。（一）（一）（一）（一）说教材说教材说教材说
10、教材说教材中每个步骤的具体要求：说教材中每个步骤的具体要求：1、说地位和作用、说地位和作用教材内容的位置（教材内容的位置（年级、版本、科目、年级、版本、科目、年级、版本、科目、年级、版本、科目、册数、单元、章节册数、单元、章节册数、单元、章节册数、单元、章节）；）；教学内容，教学知识点是什么？知识特教学内容，教学知识点是什么？知识特点；点；单元或章节教学要点，本课教学内容的单元或章节教学要点，本课教学内容的地位、作用地位、作用地位、作用地位、作用，与前后知识的联系。，与前后知识的联系。大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点可
11、以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点说教材中每个步骤的具体要求：说教材中每个步骤的具体要求：举例：小学语文举例：小学语文春春的地位和作用的地位和作用春春春春是人教版小学语文六年级第二学期第三单元中是人教版小学语文六年级第二学期第三单元中的一课。我上的是课文的一课。我上的是课文春春的第二课时，是课文的重的第二课时，是课文的重点部分。朱自清先生用清新细腻的笔触，极其生动细致点部分。朱自清先生用清新细腻的笔触，极其生动细致地描绘了春天最常见的草、花、风、雨，抒发了对春天地描绘了春天最常见的草、花、风、雨，抒发了对春天由衷的喜爱和赞美之情。第二单元学生刚学过运用符号由衷的喜爱和赞美之情。
12、第二单元学生刚学过运用符号圈划、感受词句的阅读方法，因而能够较好地体会到这圈划、感受词句的阅读方法，因而能够较好地体会到这篇课文中用词的准确、生动，描绘景物的委婉与细致。篇课文中用词的准确、生动，描绘景物的委婉与细致。这就能向这就能向“圈划词句并对其表达句意与文章中心的作用圈划词句并对其表达句意与文章中心的作用提出问题、解决问题提出问题、解决问题”的阅读方法的过渡。另一方面，的阅读方法的过渡。另一方面，也可以让学生认识到只有也可以让学生认识到只有细致的观察、积累生动丰富的细致的观察、积累生动丰富的细致的观察、积累生动丰富的细致的观察、积累生动丰富的词句词句词句词句，才能把生活中常见的景物写得形
13、象生动，并以此，才能把生活中常见的景物写得形象生动，并以此帮助学生帮助学生提高写作水平提高写作水平提高写作水平提高写作水平。说教材中每个步骤的具体要求：说教材中每个步骤的具体要求：2 2、说目标、说目标 主要解决两个问题：主要解决两个问题：（1 1 1 1）阐述目标确定的依据。阐述目标确定的依据。阐述目标确定的依据。阐述目标确定的依据。（2 2 2 2）目标表述要准确、规范，要将目标细化。）目标表述要准确、规范，要将目标细化。）目标表述要准确、规范，要将目标细化。）目标表述要准确、规范，要将目标细化。要要 求：求：（1 1 1 1）要尽量以学科课程标准的总目标或年段目标为）要尽量以学科课程标准
14、的总目标或年段目标为）要尽量以学科课程标准的总目标或年段目标为）要尽量以学科课程标准的总目标或年段目标为指导，结合单元要求及知识特点来定指导，结合单元要求及知识特点来定指导，结合单元要求及知识特点来定指导，结合单元要求及知识特点来定“教学目标教学目标教学目标教学目标”，指，指，指，指出它被如此确定的依据；出它被如此确定的依据；出它被如此确定的依据；出它被如此确定的依据；（2 2 2 2）要按课程标准中的三维目标具体分解本节课的）要按课程标准中的三维目标具体分解本节课的）要按课程标准中的三维目标具体分解本节课的）要按课程标准中的三维目标具体分解本节课的教学目标，切勿将本学科目标或本章的教学目标取
15、代本教学目标，切勿将本学科目标或本章的教学目标取代本教学目标，切勿将本学科目标或本章的教学目标取代本教学目标，切勿将本学科目标或本章的教学目标取代本节课的具体目标；节课的具体目标；节课的具体目标；节课的具体目标；（3 3 3 3）要用）要用）要用）要用“学生学到什么、获得什么、悟出什么学生学到什么、获得什么、悟出什么学生学到什么、获得什么、悟出什么学生学到什么、获得什么、悟出什么”的角度来表达，不能用的角度来表达，不能用的角度来表达，不能用的角度来表达，不能用“教师教什么、怎么教教师教什么、怎么教教师教什么、怎么教教师教什么、怎么教”来表达；来表达；来表达；来表达；（4 4 4 4）要有相应的
16、量化指标，尤其在知识点的掌握上）要有相应的量化指标，尤其在知识点的掌握上）要有相应的量化指标，尤其在知识点的掌握上）要有相应的量化指标，尤其在知识点的掌握上。（一）说教材（一）说教材（一）说教材（一）说教材说教材中每个步骤的具体要求：说教材中每个步骤的具体要求：3、说重点和难点、说重点和难点 教学重点是教材中学生必须掌握的关键性的教学重点是教材中学生必须掌握的关键性的教学重点是教材中学生必须掌握的关键性的教学重点是教材中学生必须掌握的关键性的内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学目的。（共性）目的。（共性）目的。（共性）目的。（共性）教学难点是学生学习时困难所在，它是依据教学难点是学生学习时困难所在，它是依据教学难点是学生学习时困难所在，它是依据教学难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。（个性）各学科特点和学生的认识水平而定。（个性）各学科特点和学生的认识水平而定。（个性）各学科特点和学生的认识水平而定。（个性）在说课的时候，要从教材、后
