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1、 教学案例 大堰河我的保姆“学生质疑”法教学大堰河我的保姆选自于普通高中课程标准实验教材【必修一】，是第一单元的第三篇课文。这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。学生通过阅读大堰河-我的保姆，互相讨论，然后提出这样的一些问题
2、。1、世界上最动听的声音就是母亲的呼唤，母爱是一团巨大的火焰，是世间最伟大的力量。作者却没有赞美他的母亲，而是歌颂他的保姆，这是为什么？2、第一节中，大堰河是没有名字的，“她的名字就是生她的村庄的名字”，每个人都有名字的，可是大堰河没有？ 3、“ 我是地主的儿子；也是吃了大堰河的奶而长大了的，大堰河的儿子。”作者为什么要明确说自己是地主的儿子？ 4、大堰河，今天我看到雪使我想起了你：作者为什么是看到雪想起了大堰河，为什么不是阳光明媚的时候，为什么不是天街小雨润如酥的时候？ 5、“你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅，
3、”为什么要加上这样的修饰词“被雪压着的草盖”“关闭了的故居檐头的枯死的”变成以下表述你的坟墓，你的瓦菲你的园地你的石椅可以吗，为什么？6、乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，为什么是乌黑的？7、你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。大堰河的手掌为什么是“厚大的”？8、我做了生我的父母家里的新客了！作者为什么用“新客”，那不是自己的家吗？9、我摸着红漆雕花的家具，我摸着父母的睡床上金色的花纹，我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾，我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣，还是用修饰词的问题，“红漆雕花”“金色的花纹”等，可以删去吗，不是讲究简练流畅的表达吗？10、她含着笑，洗着我们的衣服，她含着
4、笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背了团箕到广场上去,大堰河干活时，为什么总是含着笑？那么冷的天气，到池塘去洗菜，扇着炖肉的炉子的火，这些肉她是吃不上的，为什么她含着笑？这表现了她什么品格？11、大堰河曾做了一个不能对人说的梦：这梦为什么不能对人说？12、她死时，乳儿不在她的旁侧，作者为何反复说着一句？13、大堰河，含泪的去了， 同着四十几年人世生活的凌辱， 同着数不尽的奴隶的凄苦， 同着四块钱的棺材和几束稻草， 同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰，这里，用了一连串的数量词，有什么
5、意义？14、呈给你黄土下紫色的灵魂，大堰河的灵魂为什么是紫色的？15、我是在写着给予这不公道的世界的咒语。写着一首呈给你的赞美诗，呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。这诗作到底是写给谁的？我们不能再把课堂提问看成是教师的专利，要让学生积极主动地去学、去想、去疑、去问，使他们在生生合作、师生互动解决问题的过程中不断产生新的有价值的问题，让新的问题又激发学生不断去探索、发现。在这种良性循环中，学生可以构建知识、形成能力，不断培养自身的问题意识。以上就是学生通过阅读文本，提出来的问题。因为是学生自己提的问题，所以学生在查阅资料、合作探究方面表现得很好
6、。态度很端正，并能从分析问题中得到新的知识，形成新的观点，这是教师始料未及的。学生在提出这些问题之后，要对问题进行归类。能抓住单元所呈现的教学重点，抓住这一课的重点，围绕这些重点，再对所归类的问题进行整合，精简。尽力做到问的精、问的巧。学生在合作讨论之后，首先明确，重要人物形象大堰河。然后会把问题归为如下几类。大堰河的身份、地位：第二题、第三题大堰河的生活状况：第六题大堰河的性格：第十题、辛苦一生的大堰河得到了什么：第一、五、十一、十三题目。学生查阅相关资料，了解诗人艾青的生平事迹和所处时代的社会背景，尽量做到知人论世。艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农
7、民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。 这些资料了解以后，学生就会明白诗人为何只怀念大堰河，为何自己被接回家里之后“做了生我的父母家里的新客”。疑难迎刃而解，所以学生在阅读文本时，一定要关注相关资料，对时代背景的理解是有助于我们读懂诗歌的。大堰河的性格是中国千万劳动妇女性格的集中体现。始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取自己和一家最低的生
8、活需求，她为此感到满足她对生活的要求就那么低！这里的描写使我们联想起鲁迅祝福里对祥林嫂的有关描写。鲁迅写祥林嫂逃出婆家来到鲁四老爷家帮佣，虽然一天到晚忙个不停，“然而她反满足，口角边也渐渐有了笑影，脸上也白胖了”这是一种在苦水中不以为苦，反以为乐的心理状态。） 此外，学生的总结中还有一点：因为大堰河是在艾青家里劳作，做佣人，每天有接近艾青的机会，表现了大堰河对乳儿的爱，正面写大堰河对乳儿挚真的爱。所以，这也是对大堰河含着笑的一点解释。学生思维碰撞后激发的火花，很精彩。大堰河，处在社会的底层，被压迫的一类人，生活极端困苦，和地主阶级应该是水火不容的。但他们又是极其善良的。按照常理，大堰河对地主应
9、该充满了仇恨，为什么还会对艾青这么好呢？学生的质疑水平逐层加深，提的问题显然超出了文本表层含义。我们这样设想，大堰河完全可以将在爱艾青家里所受的不公平待遇加在艾青的身上，以其人之道还治其人之身。为什么大堰河不那样做。这也就是艾青在诗歌中，反复提到“ 我是地主的儿子；也是吃了大堰河的奶而长大了的，大堰河的儿子。”说明农民的善良，他们对孩子的爱是真诚的，这么勤劳善良的大堰河含着泪去了，那她得到了什么？学生开始关注13题这里，用了一连串的数量词，有什么意义？数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活
10、了“四十几年，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰这就是她辛苦一生所得的最后报偿！诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。 她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。聊以欣慰的是，艾青依然记得大堰河，记得曾经哺育过他的比母亲更亲的大堰河，所以，他即使在监狱里，也能想到大堰河。那洁白的雪花正是大堰河纯洁的象征，那漫天飞舞的雪花就是梦中的大堰
11、河。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”可以说，“提出问题的能力”是学生素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，也是社会发展的动力之一，还是终身教育得以实施的保证。著名科学家李政道教授说过：学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。所谓提出问题，可以是就学习中的某个问题提出与他人不同的见解与想法；也可以根据自己对某个问题、现象或材料的观察、分析、综合，经过类比、归纳、抽象、概括，提出有价值的需要进一步思考和研究的问题，这种问题属于创造性的学习与研究活动。在大堰河-我的保姆的教学中，学生会生发的疑问很奇怪，但是我们不能打击学生的积极性，不能否定他，要对
12、他所提的问题给与关注。比如：艾青写到，他被父母领走后，大堰河在哭泣。为什么大堰河要哭泣？从学生所提的问题来看，这位学生一定没有仔细阅读文本。但是为了能鼓励学生，让他在学习中更加积极，教师应该去激发他再度阅读文本的欲望。所以，在这里，教师的评价方式显得尤为重要，教师应该和学生平等对话，互相交流、互相沟通。首先你得肯定学生的问题，继而你再对这个问题进行分析，让学生也真正的明白他的问题是可以在文本中找到具体答案的。所以课堂就是艺术，好的艺术让学生受益无穷，糟糕的课堂只会让学生离你越来越远，离语文越来越远。不能打消孩子越多的积极性，让学生自己去讨论，把自己所提的问题归类整理，认真分析，最后依靠自己的理解解决所有问题。大堰河的教学中所涉及到的问题，都是学生通过阅读文本自己提出来的，和我们现在所倡导的的导学案中教师先预设问题的做法是不同的。导学案一直都是教师提问，学生回答，学生的思维是被动的，学生跟着老师走，思维是被牵引着前进的。而在我的质疑能力培养的课堂里，学生就是发问的主体，解决问题的主体。这样的课堂充分展示了学生的主体地位，这样的课堂才能焕发生命的活力。 8
