《峨眉道上（thy）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《峨眉道上（thy）.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一、 课题： 6 峨眉道上二、 教学目标：知识与技能：1认识本课14个生字，学会其中的12个，正确读写“平坦、所谓、阶梯、葱茏、游览、机械、愧疚、辛劳”等词语；2. 背诵最后两个自然段； 过程与方法：运用从内容中体会思想的方法，加深对课文的理解； 情感、态度与价值观：1. 有感情地朗读课文。2了解峨眉山上铺路人不畏艰险、默默奉献的精神，培养尊重普通劳动者和他们的劳动的思想感情。三、教学重点： 运用从内容中体会思想的方法，加深对课文的理解四、教学难点： 从字里行间了解峨眉山路的特点和这些路是怎样铺成的。理解铺路人是真正的英雄。五、教学方法：六、教学手段：多媒体七：教学准备：八、教学过程：教学流程
2、师生活动设计意图一、课前谈话，板书课题二、初读课文，整体感知。三、再读课文，仔细体会。四、感情朗读，深化理解。五、指导有感情地朗读课文六、总结升华七、布置作业一、导入同学们，你们爬过山吗？感觉怎么样呢？今天我们就来感受一下爬峨眉山的感觉，峨眉道上二、检查预习1词语解释：葱茏：形容草木青翠茂盛的样子。攀登：抓住东西爬上去。也比喻积极向上不畏艰险。游览：游玩观赏景物、名胜等。【例句】我们游览了万里长城。狭窄：课文中指山路窄小。歇息：休息。2指名朗读课文，纠正生字读音：愧（ku疚（jiu）、葱（cng）茏（lng）。三、初读课文，整体感知 1再读课文，思考：课文主要写了什么内容？ （主要写了我在游峨
3、眉山的途中看到、听到和想到的。） 2默读课文，看一看哪些内容写的是作者看到或听到的；哪些内容写的是作者想到的。 看到、听到的：（15自然段）、想到的：（67自然段。）四、理解课文第一自然段 1指名朗读第一自然段，听读的同学思考：峨眉山上的路是怎样的？ “两尺见方的石板”山路的窄； “像一架天梯竖在前面的陡坡上。”山高、陡、险。 2继续设问：这样又高、又窄、又陡、又险的山路是怎样铺成的呢？我们下节课接着学习。五、作业1熟练地朗读课文。2抄写生字词。第二课时一、复习导入指名读课文第一段，感受山路的高、窄、陡、险。 二、理解课文26自然段1明确学习目标：（1）峨眉山上的路是怎样铺成的？（2）为什么说
4、铺路人是真正的无名英雄？2根据目标自读课文26自然段（“我”看见几个铺路人背石板上山，多辛苦啊！“我”了解到铺路人不光背石板上山铺路，他们还要自己开山取石，凿成石板，从十多里外背过来，再背上山去铺路，多么不容易啊！）3师：游人平时空手爬山路还觉得吃力，那些铺路人竟然身背重物爬“天梯”，真不可思议！大家想不想走近他们？了解他们？好，下面我们就人人当记者进行现场模拟采访。记者：请问老伯，您多大年纪了？铺路人：今年五十八岁啦。记者：这么大年纪，你干这行多少年了？铺路人：大约四十年了。记者：真了不起！您背的石板有多重？铺路人：差不多有五六十斤吧！记者：背这么重的石板走这么陡的路，感觉怎样？铺路人：很累
5、。记者：既然这么累，为什么还坚持着，一干就是四十年呢？铺路人：说实话，游人需要路。没有路，既不安全，也不方便。当游人踩着我们铺的路上山，有说有笑的时候，我们累也高兴啊！记者：你们的辛苦，都是为了游人，我代表游人谢谢您。4过渡：师：多好的铺路人啊！他们用自己的辛劳来换取游人的欢乐，感到很满足、很快慰。此时，你面对他们想说些什么？发自内心地对铺路人说一句话。（我敬佩您！您默默奉献的精神感动了我。您是我心中真正的英雄）从文中找出作者发自内心的话，读一读，想想表达了作者怎样的思想感情？三、指导有感情地朗读课文（重点引导学生读好两个特殊自然段：1、“铺路？”仅两个字，单独作为一个自然段，意在强调作者当时
6、惊讶、感动、赞叹的复杂心境。2、“他们是给峨眉山铺路的人啊！”这句话单独作为一个自然段，其目的在于强调作者当时那种肃然起敬、由衷赞叹和似乎要让所有人都知晓的那种难言的激动。）体会数量词的妙用。（本文数量词多达14处，如“一块块”“一块一块”“一块”“几万，几十万，还是几百万？”读时要让学生品味不同结构的数量词，表达的意思不同，从而体会作者遣词用语的准确性。）四、回顾全文，升华情感为什么说铺路人是真正的无名英雄？1自由读课文，从内容体会思想。2班内交流。 （体会铺路人不怕艰难、不怕辛苦、默默奉献的可贵品质。）3师小结：铺路人所付出的艰辛劳动是我们常人难以想象的，然而，当游人沿着石板的阶梯，一边登
7、山一边欣赏沿途的秀丽风光时，又有谁会想到那些默默无闻的铺路人呢？他们才是真正的无名英雄。4有感情地朗读全文。激发学习兴趣督促检查整体感知课文仔细体会峨眉山上的路陡深入理解课文内容，深化感情体验感情地朗读课文升华情感板书设计:教后反思：这篇课文是在赞美那些默默的为人们做出贡献的人。我在设计教学时，以设问导入，这样会比较好的激发学生的阅读兴趣。在第一课时里，以基础知识的学习和对课文的整体感知为主。在第二课时里，非常巧妙地设计了一个“记者采访”的教学环节，让学生分别扮演记者和铺路的老人，通过学生的互动，加深对课文的理解。这一环节不仅搞活了课堂气氛，同时也很好地给学生创设了一个情景，让学生在对课文情感的把握上不是抽象的，这种把抽象变为具体的教学环节对小学生的学习帮助是很大的。
