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1、浅谈高中物理新课程的剖析与教学反思美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思，是否善于对教学问题进行研究和反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准，那么，什么是教学反思呢？所谓教学反思，是指教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动中进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。一、解剖新课程先粗后细，先整体后隔离，提炼科学方法教师应先了解整个模块的知识结构，思考编者为什么要这样排序？他的目的是什么？第二步阅读每章的知识体系、教学要求，挖掘其中深透里面的科学研究方法。下面以必修2第五章曲线运动为例，谈谈新课标物理教材的思想方法：1、从特殊到一般的
2、科学方法人类对于事物的认识都是从特殊开始的，但又不止于具体的事物。例：匀速圆周运动的加速度的方向过去往往按下面的思路认识匀速圆周运动的加速度方向。用细线系一个小石块，手握细线的另一端把它抡起，使它绕手做匀速圆周运动；石块没有沿切线方向飞出去，那是因为受到了细线对它的力，这个力指向圆心；石块运动的加速度方向与力的方向一致，因此也是指向圆心的。由此得出结论：做匀速圆周运动的物体的加速度是指向圆心的。这个教学思路的问题是：从一个特例得到的结论没有进行分析就推广到一般情形了如果经常这样处理，久而久之会使学生形成以偏概全的思想方法而新教科书是这样展开的。做匀速圆周运动的物体的加速度沿什么方向?先分析图并
3、仿照过去的思路得出结论：在这两种情形中，加速度的方向是指向圆心的。然后用运动学的方法分析速度矢量的方向，得出一般性的结论。2、解决问题时强调规范化的方法在物理学中，不同的问题有不同的特点，解决起来要遵从不同的程序，也就是说有不同的规范这也是科学方法的问题，编者在这方面做了一些努力。例：坐标在描述质点运动时的作用物理学离不开数学，要用数学描述和解决质点运动的问题，就要用到坐标系。新教科书比过去强调了坐标系和质点的坐标，以使学生在刚刚开始高中物理学习的时候就能自觉地、规范地运用坐标系这个数学工具。具体地说，过去告诉学生，在直线运动中，加速度的正负号决定于速度是增加还是减小，新教科书则强调，速度、加
4、速度(以及力和位移)的正负号都决定于它的方向与坐标轴的正方向相同还是相反这样，有了一个普适的、单一的准则，学起来、记起来就容易了。例：抛体运动原来的教学大纲对抛体运动的要求是平抛运动，这是一个干巴巴的知识点；新课程标准的要求则是“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”，其中的“分析”、“用方法”体现了对过程与方法的要求。按照课程标准的精神，新教科书在抛体运动的教学中，展示了质点在平面内运动时解决问题的规范化的方法，教学层次如下。(1)以红蜡块的运动为例，按下面的步骤介绍普遍性的方法。坐标与时间的关系： . 轨迹：消去 ，得到速度的大小和方向：红蜡块问题是由分速度求合速度及轨迹，接下来的是一个例
5、题，要由合速度求它在互相垂直的两个方向上的分速度。(2)例题：已知飞机起飞时的速度和仰角，求它在水平方向和竖直方向的分速度。通过(1)和(2)要让学生悟出一个道理：物体在平面上的运动可以在相互垂直的方向上分别研究(3)把这个道理应用于平抛运动。水平方向：力F=0，初速度 ，由此可以得到抛体在 方向的位移是 .竖直方向：力F=mg，加速度a=g，初速度 ，所以抛体在y方向的位移是有了 、y两个方向的坐标与时间的关系之后，仿照红蜡块问题的程序，可以得出抛体轨迹的表达式及速度的大小和方向。(4)如果抛出时的速度不沿水平方向，那么学生按这个思路学习，不仅得到了平抛运动的几个结论，而且学会了解决这类问题
6、的一般性方法：两个方向上的受力两个方向上的运动方程两个方向上的位置与时间的关系平面中的运动轨迹(消去t) 平面中速度的大小和方向(勾股定理、三角函数)在研究抛体运动时，我们仍需要从物体受力情况来确定其运动情况，抛体的运动发生在平面内。需要在、y两个方向上做出受力分析在两个方向上分别用牛顿运动定律和运动学规律然后再根据要求做综合处理。在研究抛体运动时，我们的思路完全相同，有的老师提出，新教科书不仅要求平抛，而且要求斜抛，比过去难了其实这里不仅不要求学生背诵斜抛的结论，甚至连平抛的结论也做了淡化处理：平抛轨迹只是在一个例题中做了讨论。从科学方法的角度看，解决平抛问题的方法与解决斜抛问题的方法没有区
7、别。还有的老师提出，红蜡块的实验是多余的，直接通过平抛运动学习科学方法，可以一举两得，其实不然。教学活动的原则之一是分散难点，解决质点在平面中的二维运动的方法对学生来说是新东西，不容易的；抛体运动是新知识，也有一定的难度，两者合在一起就更难了。教科书这样分层次、搭台阶的处理比较好：从知识的角度讲，红蜡块的问题没有难度，学生可以把注意力放到方法上；通过简单问题认识方法，然后运用这个方法解决抛体的问题教科书看起来好像在红蜡块上多做了一些文章，用了一些时间，但是“磨刀不误砍柴工”，整个抛体运动的学习时间并不比过去多。第三步认真研究每节教学的三维目标，思考怎么教？即如何进行教学设计。教师在教学设计过程
8、中，第一：确定教学“三维”目标，分析教学内容，确定重点问题；第二：分析学生状况、创设问题情境，对学生可能产生的思维方法进行预设，思考学生在哪些环节可能犯错误，易犯哪些错误，反思这些问题如何在教学过程中解决，如何才能达到你预期的教学效果；第三：设计和选择指导学生探究的教学策略，要根据学生实际，处理好探究与讲授的关系，将部分探究与整体探究相结合，不同内容可用不同探究方法（如：理论探究、实验探究、习题探究等）；第四：作业一定要精选，容量要控制，难度要适中，分析习题时，既要重视审题，更应重视提炼和总结方法。第五：对教学设计进行反思与评价。二、剖析新课程的特点-反思感悟新旧教学观念，适应新理念新要求新课
9、程内容改变了过去的难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，加强学科之间的整合。主要特点有：1生动活泼，简明轻快，图文并茂。现行教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引人课题说明概念，能激发学生的阅读兴趣；规律则通过使用实验探究引入，浅显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，甚至以图代文，寓教于乐。2课程标准的目的明确。通过学习，学生应该达到：增强对科学的好奇心，形成对科学的内在兴趣，养成主动学习的习惯；初步具备科学探究和解决问题的能力；善于表达沟通，具有合作的意识与能力；4勇于创新、敢于坚持真理、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华
10、，将科学服务于人类的社会责任感。所以新教材让学生既体会到科学探究过程的愉悦，又轻松学到科学的探究方法。3体现了学生是学习的主体。让学生在活动中“悟”，领悟科学的研究方法；在活动中“行”，模仿科学家的探究过程；在活动中“学”，学习物理相关的知识。4教材难度降低，且更贴近生活，加强与其他学科之间的整合，特别加强了数学和STS在物理教学中的应用。物理与数学教学的整合，如：用数学图象描述物理过程；用数形思想分析图象包含的物理意义；用不等式证明物理量的大小物理与计算机教学的整合，让学生积累了许多感性认识的材料，有助于学生抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。新课
11、程让学生拓展了视野，丰富了学习经历和经验，更有利于学生的终身发展。5教师“角色”的变化。实施新教材的教师都有这样的体会，教师不再是信息和知识的传播者、教授者，而只是学生学习的合作者、参与者，最后才是解惑者。新教材给教师提供了展示自己能力的广大空间和机会。教师可以自主确定教学的方式，可以适当筛选或补充活动的内容，可以引用课本上的问题，也可以自行设计问题或由学生提出问题等等方式达到教学要求和目的。新教材给予了教师全新的体验。三、剖析教师的自身素质-从理论、专业基础方面、教学基本策略方面进行教学反思，尽快适应新课标教学要求物理教师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅
12、停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。1转变物理教学理念教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新课标理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，还应加强对历史与社会教学理论的研习，如通过一些物理专业杂志或网络信息、
13、博客论坛开辟的一些栏目的讨论，尽快更新教学理念，进入新的状态。2丰富物理专业学识学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。高中物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学史、物理学论文、物理著作等。这样不但能提高教师专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。而且提炼物理学研究方法，为教学打下基础。3教学基本策略方面在一定的教学理论和学科专业基础上，物理教师还要在新课标指导下以课堂为中心进行以下教学反思，缩短适应新课改的周期。（1）进行物理课案例研究，反思教学的可行性。教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学
14、事例处理的过程、方法和具体的教学措施的描述。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。进行物理课案例研究，其实是一种教学反思，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活
15、动。通过反思意识到人的认识是从感性到理性发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。（2）物理课的听课、评课活动，能提升教师的教学反思能力听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。同事互相听课、评课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，通过“点评”活动，教师学会了评课，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。（3）课后小结与反思笔记，促成教学反思的常规性课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。物理教师都有这样的感触，自己认为备好了一堂十分满意的课，在上课的过程中也总感不足或不妥，常规性地做好课后的反思笔记是快速适应新课程的阶梯。虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自
