3-6岁儿童发展指南解读

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1、3-6 岁儿童发展指南解读3-6 岁儿童学习与发展指南 解读一、3-6 岁儿童学习与发展指南制定的背景 背景一:建设社会主义和谐社会的需要 幼儿教育关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。人 生百年，立于幼学。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的 后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用，因此，我国政府将幼儿教育作为一 项构建和谐社会的重大民生工程。 背景二:是我国学前教育发展的需要?儿童权 利公约儿童权利公约公约规定了世界各地所有儿童应该享有的数十种权利，其中 包括最基本的生存权、全面发展权、受保护权和全面参与家庭、文化和社会生活的 权利。公约还确立了4

2、项基本原则:无歧视、儿童利益最大化、生存和发展权以及尊重儿童的想 法。 ?幼儿园工作规程（1996 年 3 月 9 日颁布，6月 1日起施行）对幼儿教育的性质、任务进行了界定，对幼儿入园和编班、幼儿园的卫生保 健、幼儿园的教育、幼儿园的园舍和设备、幼儿园的工作人员、幼儿园的经费、幼 儿园与家庭和社区、幼儿园的管理等等进行全面的规范。?国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）确定了到 2020 年基本 普及学前教育的发展目标，明确提出:遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方 法，保障幼儿快乐健康成长。?2010 年 11月 21 日，国务院下发了国务院关于当前发展学前教育的基本意 见

3、（简称“国十条”）;出台了一系列加快发展学前教育的重大举措，各地以县为单位实施学前教育三年行动计划，学前教育改革发展取得了前所未有的历史性成 就。第八条:“坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。加强对幼儿园保教工作的 指导，2010 年国家颁布幼儿学习与发展指南。”?2012 年 2 月 10 日，教育部颁发幼儿园教师专业标准，明确了幼儿园教师 的“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念，对幼儿教师的专业 理念与师德、专业知识、专业能力等方面提出了具体要求。指南的出台能在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更 新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，

4、支持幼儿园 开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。背景三:联合国儿童基金会 “遍及全球”项目的契机 研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年 来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而 研制类似文件。 联合国儿童基金会总部从 2002 年开始，在全球的发展中国家，发 起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球(Going Global Projec t) 项目。其目的是:从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文 件形式对幼儿“应知、应会进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼 儿

5、学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教 育质量，推动教育平等。参与该项目的国家包括中国在内已达 20 多个，其中亚太 地区国家占较大比例。美国哥伦比亚大学凯根(Kagan )和耶鲁大学教授卜瑞图 (Britto)教授为各国提供指导。借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础司从 2006 年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的 3-6 岁儿童学习与发展指南。?内容效度主要 考察八个方面:1、价值取向合理:符合国家教育方针和教育理念。2、领域覆盖全面:包含幼儿身心发展的各方面。3、目标内容均衡:目标能体现幼儿在各

6、个方面的均 衡发展。4、深度:各项指标反映了儿童学习与发展的问题。5、目标内涵准确:各项目标能反映核心内容的内涵，语言表述准确、易读。6、逻辑层次清晰:各项目标符合幼儿发展的客观规 律，具有递进性。 7、文化包 容性强:尊重和反映文化的多样性。8、一致性高:与国家其他文件高度相关，保持一致。（三）集中征求意见 先后 两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校征求意见。今年 5 月6月， 在教育部门户网站面向社会公开征求意见，各大媒体在第一时间进行了报道，连续 多日展开广泛讨论，百度搜索以指南为词条的查询量在上网一周内达到 4010 万次， 社会各界反响强烈。教育部收到邮件和书面反馈意见

7、200 余份，整体上看，指 南得到社会各界的广泛认可和高度肯定，普遍认为指南的针对性、时效性、 操作性强，不仅对提高幼儿园教师的专业素质，也对转变广大家长的教育观念，提 高科学育儿能力，引导舆论宣传提供了权威性的指导资料。（四）学前教育专家指导委员会审议。2012年 7月，教育部学前教育专家指导委员会成立并召开第一次全体会议，对 指南进行了审议，一致认为指南内容科学准确、系统全面，有关建议针对 幼儿园教育和家庭教育中存在的问题和误区，有较强的前瞻性、指向性和可操作 性。2012年 10 月 9 日由中华人民共和国教育部正式颁布。三、指南的作用1、更好地落实儿童权利公约，促进学前教育公平。2、促

8、进幼儿园教育纲要的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量。 3、 帮助幼儿教师发展专业素质，提高促进幼儿学习与发展的专业能力。 4、提高家长 教育能力和家庭教育质量。5、引导全社会正确地认识幼儿的学习与发展。 四、指南与纲要的关系 错误观点:现在实施指南，不需要再贯彻纲要了。 正确观点:指南与纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同的， 不能相互替代。 不宜把指南简单地看作是纲要的细化。1、纲要是对学前教育的宏观要求，是制定指南的依据之一。指南对 幼儿不同年龄阶段的教育提出了更详细的教育标准和建议，它是对纲要的具体 化 。 2、指南所提出的针对不同年龄儿童的教育标准和教育建议不仅对幼儿 园的教育有

9、指导作用，同时也适用于幼儿的家庭教育。指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼 教的科学发展。 五、指南整体把握（一）标题理解:1、为什么叫“指南”而不叫“标准” “指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为 “指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。“标准”，一般被定义为衡量事物的依据或准则;可供同类事物比较核对的事 物;榜样、规范等。“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物 会带来完全不同的本质属性。基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文 化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一

10、词命名，而慎重地使用了指 南这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。2、为什么叫“学习与发展指南”“学习”与“发展”的关系 指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结 果。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。3、怎么理解 3-6 岁儿童的学习指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢,“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和 小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”， 确立广义的幼儿学习观。 （二）指南的定位指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿 体、智、德、美各方

11、面的协调发展为核心，通过提出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发 展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长 了解 3-6岁幼儿学习与发展的 基本规律和特点 ，建立对幼儿发展的合理期望， 实施科学的保育和教育，让幼儿 度过快乐而 有意义的童年。指南“说明”第二条1、导向指南的性质指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不 是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。2、导什么向指南的目标指南的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心 是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明，指南以幼儿 现实的全面、协调发展和未来的

12、持续、终身的发展为出发点与落脚点。3、怎么导指南的目标体系与教育建议指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的:提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、 儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着指南的方向，用正确的 方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。指南是什么指南是引导我国 36岁儿童学习与发展方向的指导性文件。指南基于 3-6 岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发 展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国 家对我国 3-6 岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对 3-6 岁儿童

13、学 习与发展水平的合理期望。 （三）指南的结构与内容1、说明部分第一条:指南制定的背景第二条:指南的目标、功能第三条:指南的内容结构第四条:指南的实施原则2、指南的主体部分指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。 每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为 2-3 个方面（子领域）。 每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。每一条学习目标配有相应的教育建 议。 指南采用五大领域架构的主要原因a、基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿

14、发展的最基本最重要的方 面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言 的、美感与表现等方面的发展。b、与纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构 有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。c、参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。(四)关于指南目标的内涵1、正确理解指南的目标(1) 目标是指南导向最主要的方式(2) 目标还针对当前教育实践中的误区，在幼儿学习与发展定位上误区，突出 了正确的理念和导向。如科学领域，指南凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴 趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的 重中之重。同时，针对

15、现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是 “亲近自然，喜欢探究”。 如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼 儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作 为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，指南在 目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用 语言”“能清楚地表达”等;在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。 如健康领 域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的 体态”、“具有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长 重视幼儿的体质、体能。2、如何理解指南目标下的“各 年龄段典型表现” 指南目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段 幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。指南目标下的 “各年龄段典型表现”的功能:“对 3,4 岁、4,5岁、5,6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、