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1、 撬开小学数学高效课堂的奥秘 四川省泸州市江阳区分水学校 王志强我通过自己多年的数学教学生涯以及看诸多名人的教学书籍，听许多专家的课认为高效的数学课堂在于老师教学理念高效；学生所获高效；教学投入高效也就是具有高效果、高效率、高效益。它的奥秘从以下几点谈一谈：一、多姿多彩的情境创设能使课堂高效。好的导课，如高手对弈，第一招就为全面胜利铺垫基础，有一石激起千层浪之妙；有如钢琴家演奏，发出的第一个音符就悦耳动听，给人一种激情夺魄的艺术享受。一堂课的伊始就教得索然无味，如同嚼蜡，是很难调动学生积极性的。导课艺术讲求的是第一锤就敲在学生的心上，像磁石把学生吸引住。学生在教师创设的撩人心魄的教学情境中，或
2、悬念于怀，或激情四溢，或徘徊于新旧认识的矛盾圈中，自然而然地进入最佳学习状态。比如在教学小数加法的意义及计算法则时，采用同学们喜爱吃的西瓜引入。用多媒体出示设置到超市买西瓜的场景，一下就吸引了同学们的兴趣。有的同学就在开始议论，“西瓜好好吃啊！”“西瓜好大呀！”“多少钱一斤啊？”“这么大有多重呢？” 这一生动有趣、富有挑战性的问题情境牵动着每个学生的思维神经，激起学生心中好奇的涟漪 ，荡起了学生想象的浪花。巧妙地引发了学生争相举手、纷陈己见，使教学顿时进入高潮。nZn保二、注重贴近生活，激发学生求知的欲望。nZn保山日报网“数学来源于生活，而又运用于生活。” 要让学生走进生活、感悟数学。如果将
3、教学目标比做骨骼的话，那么教学内容就是肌肉，教学目标要依附于教学内容，才能充分显示其生命力。合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”、“高效”。教师手中的教科书只是合理安排教学内容的前提条件，还应该根据实际情况灵活处理教材，调整课时，克服随意性。教师要吃透教材，领会教材编排意图，根据教材特点，围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可以利用旧知识迁移的方法，另外可适当多安排些内容。这样，可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。如在学习
4、了一般记时法与24时记时法以后，教师在教学时可以让学生找找生活中哪些地方哪些行业是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的。学生统计时非常投入，他们罗列了许多个使用24时记时法和普通记时法的地方，又把日常生活中常常看见的，但又没有注意到的都一一统计了出来。学生的这种自觉的参与 ，大大丰富了他们对两种记时法的认识，也让他们深深体会到数学与实际生活不可分割。三、教师在课中采取环式滚进的方式 课堂上教师要不断引导学生在认知的阶梯上拾级攀援。我在教学圆这个概念时。一开头就问学生：车轮是什么形状，同学们笑着回答圆形。我又问：为什么工人在做车轮时要做成圆形呢？难道不能做成别的形状，比如说，做
5、成三角形、四边形等？ 学生们被逗乐了，齐说：不能！它们无法滚动！我再问：那就做成这样的形状吧！（我随即在黑板上画了一个椭圆）可以吗 学生们更笑了：车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。我继续问：为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？同学们议论纷纷，最后终于找到答案：因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。由此，我自然地引出了圆的定义。这得力于教师循循善诱 的启发功夫。四、教师富有灵活处理课堂的机智。苏霍姆林斯基认为：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。 课堂教学中，情境瞬息万变，随时有可能发生意外的事件，处理欠妥当，势必影响
6、正常的教学进程，甚至使教学预先精心设计的计划付之东 流。教师若能因势利导、灵活处理，则可以形成课堂教学高潮。比如：我听过一位教师在讲授用字母表示运算定律 时，让学生举加法交换律的例子。而一名学生故意举0000作例，另一名学生附和说：50505050。这位教师先是一怔，然后认识到这是理解加法交换律的特殊表现。他当即表扬了这两位学生。这一难得的故意 打开了学生思维的闸门，小数、整数、各类数字的例子举了一大串。有一位学生说：我举一个例子，a+b=b+a 。好！这位教师故意追问一句你是怎么想到的呢？这位学生满有把握地说：数字例子是举不完的，用字母表示就全部包括进去了。学生都投以羡慕的目光。这位教师若以
7、调皮看待这两名学生，不予理睬，将会窒息学生的学习兴趣和学习机智。正是这位教师适时地因势利导，灵活地处理课堂的机智把教学不断引向深入，才出现了这一课堂教学的高潮。nZn保五、在课堂教学中让学生动手操作数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。例如，我在教“圆的周长”时，让学生各自拿出课前做好的直径为2、3、5、7厘米的硬纸圆片，并用这些圆片在有刻度的厘米尺上滚动一周，然后依次记下数据，要求学生分别算出每个圆片滚动一周的长度除以相应圆的直径，再比较四个结果，研究圆的周长与直径的关系。学生通过比较、分析和总结后发
8、现：圆的周长总是直径的三倍多一些。此 时，我告诉学生：这个三倍多一些就是“圆周率”，进而推导出圆的周长公式。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性以及感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。六、教师精钻教材，吃透教材。教材是死的，人是活的。教师教学时对教材必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。我听过一节“认识整时”的课，讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。但
9、讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合让学生观察与讨论，使得令人感到浪费了珍贵的教学资源。因此我建议授课的老师把第92页的插图（一位小朋友一天的生活、学习时间的安排）以“先分后总”方式加以诠释，并当即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。这样整节课效果更佳。七、让课堂知识变简单数学是思维的体操，数学教学是思维活动的教学 、是思维过程的教学，没有学生思维活动的数学课是不成功的。而怎样培养学生敏锐的逻辑思维能力呢？那就应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，鲜活的数学。在教学中尽量让课堂知识变得简单，让学生在一定的情境中
10、能很明了的体会到知识，让知识变得浅显易懂。如我在教学相遇问题时，让两名同学表演相向而行，同向而行，背向而行，再在这个情境中提出数学问题，进而学习新知,让学生直观的认识了相向、同向、背向这几个概念。因此，应让数学课变得简单，让学生更喜欢数学。学生更容易掌握该掌握的知识。八、让课堂变得快乐在数学课堂中，应让孩子们感受自己最喜欢的内容。如果学生把学习当成一种兴趣，一种自身发展的需求，那么学习对他们来说，不再是一种负担，一种苦差事，而是一种完善和提高自己的手段，一种愉快的体验。让学生在快乐无比中学习数学，这样的课堂才是真正充盈数学味的魅力课堂，才是真正让学生学有所得的效率课堂，才是真正着眼于学生发展的
11、生命课堂。因此在教学中，应努力创设趣味性、知识性、操作性强的数学情境。如我在教学数对表示位置时，用动听的故事引人，制作了动画课件，大大激发了学生的学习兴趣，抓住了学生的眼神巧妙运用教室内现场的教学情境，引导学生正数和倒数。还设计了自己说出自己的位置，自己最喜欢的同学的位置，教师用数对点名的方法提问。通过种种活动情境，突出了数对表示位置这个重点。在这堂课中，学生积极的参与活动，兴趣浓厚。从孩子们的笑脸中，我体会到了快乐学习、快乐课堂的重要性。九、小组合作学习应与自主探索有机结合。小组合作学习应与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离
12、开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性，例如：我在教学9加几时，当还有多少盒饮料？这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：孩子们，把你的想法在小组里交流交流！通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要。 以上就是我粗鄙的看法，课堂教学当然是一门艺术性的，数学课堂不应只是给孩子们展示那片灰色的天空，而是一个充满色彩、充满无限想象空间的数学世界，让教师语言精练，流利，课堂上拥有铁的纪律作保证，课堂充满激情，这样的课肯定高效，随着时代的发展，数学教学方法与时俱进，努力提高自己的业务水平迫在眉切，教师自己的教育教学才能绽放出永远鲜艳而美丽的花朵，也才能添尝到教学方法的甘露，成为一名经得起时代检验的数学教师。这就是我撬开小学数学课堂高效的奥秘。
