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1、英语技能教学法在英语教学中的应用 作者是：张宇轩 摘要：英语教学引来新的机遇，也带来新的挑战。为使教学能适应时代需要，必须审时度势，加强英语技能教学法。本文坚持“文”、“句”、“语”、“词”逆向循环，既步步推进、各个击破，又相互渗透、相辅相成，从而提高不同层次的职高学生的英语水平。关键词：技法教学、逆向循环、相辅相成。 当前，在传统与现代，西方与东方的文化大冲突中，外语将遭遇新的挑战。随着改革开放的不断深化，域外新概念大量涌入，外语的口语化，生活化要求提高，表述能力与听力日益受到重视，加之部编教材向义务教育教材递变，这些都决定了新形势下教师自身素质也要面对外语教学新要求，新教材，新体例以及新教
2、学手段的挑战。教师既要适应时代，更要主动迎接挑战。从“翻译法”，“视听法”到目前的“交际法”，封闭与静态的教学方法逐渐让位于开放，动态的教学方法。伴随着录音机、录像幻灯、“随身听”的普及，多媒体的出现，既增添了大量的新型教学工具，也淘汰了许多陈旧的教学手段。教学方法“现代化”也成为外语教学在世纪之交的重任之一，要迎接上述这些挑战，英语教学首先要立足自身的特殊性，迈出坚定的改革步伐，我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使其在原有基础上有所提高。特别是面对来自不同学校外语程度参差不齐的职高学生，就应运用英语技能教学法。英语技能教学的方法就是英语的文章片断
3、、句型结构、文法，词组和语音技能等的教学。即坚持“文”、“句”、“语”、“词”逆向循环，将言语能力逐步切分，最后落实到词汇这一语言学习的起点与基点上，以此优化课堂教学序列，提高英语教学效果。常言说得好，词不离句，句不离文，词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。因此，我们的英语技能的教学应从文章的篇章结构开始，为学生开辟一个语言情景，营造一个言语的氛围，留出一片语言的想象空间，让学生在广阔的语言环境里自由的无拘无束的发辉自己的潜能，创造出优美的语句。文章片断技能的教学。我们都读过文章，尽管它的体裁各种各样，但有一点是共同的，都是借用文字来说明作者所要阐明的东西。因此，每篇
4、文章都有其特定的内容，每个语断都有要说明的道理。语言的教学就是要让学生掌握这方面的技能，让学生学会用自己的言语表示出自己想说的人和事，并学会识别和使用英语记录这些言语。职高的学生这方面的能力相对弱一些，运用简洁明了的教学方法及手段更能使他们易于接受，尽快掌握。今年暑假，我们几位英语教师在上海外国语学院进修口语，与外籍教师探讨了教授学生掌握外语的最好方法，其中之一就是创设情景，在实际范例中教学。例如下面这段对话：A: May I come in?B: Whos it?A: Its me. Henry.平时我们说：“你是谁？”用英文表达是“Who are you?”而在家访叩门时，用“Whos i
5、t?”假如不是在这个场景中，此句一定会被认为是病句。再比如，打电话时想表达“我是她的同班同学，玛丽。你是海伦夫人吗？”的意思，英文的正确讲法是“This is her classmate, Mary. Is that Mrs. Helen speaking?”而不是我们通常说的“Im her classmate, Mary. Are you Mrs. Helen？”。由此可见，句子的表达准确与否应通过上下文判断，这就是说句在文中才有生命。我们在给朋友做介绍时说的“This is John, Mike”与打电话时说的“This is her classmate, Mary.”是同一个语法结构，但
6、表达的意思却不尽相同，前者是“这位是约翰，迈克,”而后者表达的却是“我是她的同班同学，玛丽”。大量的实践证明，在情景中理解语言知识和内容，能使难点化易；在情景中讲解语言知识，能突出重点；在情景中对话交际，能促进思维的条理化和逻辑的顺序化，有利于提高理解和口头表达的正确性和流利性；在情景中学习词汇，不仅能使学生准确地理解，牢固地记忆，还能使学生掌握语言使用的场合。因此，英语技能教学应从文章片断教学入手。每一篇课文都是一个语言和思想连贯的整体，并按照一定的模式进行组合，在课文教学中要引导学生发现模式，利用这些模式整体地把握课文内容的发展，这样才有利于提高教学的理解能力和表达能力。同时，还要辅以相应
7、的听、说、读、写、背诵等练习，让他们在实践中学会使用这些模式，用英语进行对话。文章是由句子组成的，句子结构的好坏直接影响意义的表达和文章的质量，所以好的教师平时常会注重Pattern的教学。句型结构技能教学走遍美国、疯狂英语等书目前在中国很流行，被广大的英语爱好者所推崇。这些书的最大好处就是让学习者能够从书中找到应付各种场面的现成的套句，从初次见面到各种生活场面的应酬，均可找到典型的套句。如果能够背熟这些句型，并能灵活地运用，那就会达到一定的英语水平，正应了“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”这句俗语。我们的学生学习英语时，习惯以母语的习惯表达形式按英语的语法编造句子。如：“这样热做工我受不了。
8、”我们的学生往往会把这句话说成“I am unbearable to work in this dreadful heat.”从句子的语法结构看无可挑剔，但这是个病句，这个句子的表达方式不符合英语习惯，按照英语的习惯表达形式应该说成：It is unbearable for me to work in this dreadful heat.而句的意思是“我这个人使别人受不了”，与原来想表达的意思相差甚远。由此可以看出汉语与英语两种语言之间的差别，汉语表达认为准确的，英语不能接受，英语表达准确的，译成汉语又是跛足的语句。因此，我们在教学过程中要让学生充分认识这一点，让他们区别两种语言之间的差异。
9、学习句型的根本方法就是模仿，套用典型的英语造句模式，并以此进行必要的句型操练，以便达到熟能生巧、触类旁通的效果。灵活运用句型，掌握分寸，杜绝随口胡编乱造，避免诸如“feed the children.”“under the sun”之类的病句。为了避免或减少此类错误的发生，文法技能教学也至关重要。学生掌握了文法（Phrasing），就不会发生类似的“I think that he isnt right”的笑话。文法技能教学语法和修辞是两个不可分割的有机整体，一个好的句子既离不开完整的语法表达形式，也离不开漂亮的修辞手段。我们教师在教授英语句子的时候，如果只片面地强调它的正确性或者片面地强调修辞
10、手段的灵活性都是不可取的。因此，我们必须把语法和修辞进行有机的结合，使它们在实际的语言教学中产生一种珠联璧合的良好教学效果。为此，我把这种语法修辞合二为一的教学称之为英语文法技能教学。英语的语法内容纷繁复杂，弄不好就会让人顾此失彼，那么多种句子类型，那么多种句子成分，还有那么多的词形变化和句型结构，再加上冠词、介词、连词的多种表现手法。要掌握这些，真得下一番功夫。例如：“他昨天晚上花了三小时读书。”在译成英语时可以有多种表现手法。She spent three hours on the book last night.She spent three hours in reading the b
11、ook last night.It took her three hours to read the book yesterday evening.The book cost her three hours yesterday evening.以上四个句子虽然表达的都是同一个含义，但表现的手法不同。从语法的角度上说，“spend”一词后所跟的介词不同，表达的方式也就有区别。用介词“in”，其后面习惯跟动名词，构成“in doing sth”的表达形式。如果“spend”后面改用介词“on”，其后面习惯跟名词，构成“on sth”的习惯表达形式。用动词“spend”表示花费某人的时间或精力时，句
12、子的主语必须是“人”，而用动词“cost”表示花费某人的时间和精力时，其主语就必须是“事”或“物”。而当改用动词“take”时，其表达方式就又必须使用固定的句型 “It takes somebody some time to do something”。以上这些我们可以说是英语语法的要求，或者说是不同词的具体表达方式。不仅如此，一个意思表达完整，准确的句子，离不开修辞成分，如以上句子中的last night和yesterday evening，其中last修饰night, yesterday修饰evening，这既可以说是语法的要求，也可以说是修辞的范畴。再者虚似结构的句子在我们的日常用语中也
13、比比皆是，既可以作为语言法则讲解，也可以作为修辞技巧来处理。例如：1. If I am free, I will go with you.2. If I have time, I would go with you.3. Im afraid that I cant go with you.4. Im busy. I have no time to go with you.5. I dont like to go with you.以上五个句子反映不同层次的人所表现的语言。虽然这些句子反映相同的意思，但用哪种语气来婉言谢绝他人的邀请就会显示出一个人的文化涵养品位，其关键就是怎样恰到好处地利用语法
14、修辞手法“If I am free, I will go with you.”“只要我有空，我会跟你一起去的”这样的回答，不仅给自己留有余地，也不失对方的面子。我与你同行，是因为我有空，我不跟你走，那是因为我忙。词组技能教学词是构成语言的要素，如果说词使我们的语言变得生动活泼，丰富多彩的话，那么英语中的词组起到了使语言变得更加美妙动听，言简意赅的作用。我们在教学中应要求学生注意词汇、词组的积累，并培养运用词汇的能力，这就是我们所说的Phrase skill.孤零零的单词有如一粒沙子，词组就如经过水泥粘合的水泥购件，拿来可用。更多地使用词的组合，就像我们中国人使用成语一样，会使语言变得生动活泼，
15、恰到好处，让人赏心悦目。例如：“Let me see. I dont think so.”等，无论是让人听了还是看了都觉得一目了然，容易理解。在这里我们还要特别强调的是要提醒学生注意一些构词能力强的动词，如be, go, have, take, come, etc,争取能够把它们的不同组合准确地表达出来，这就需要我们平时的不断积累，学习新的，复习旧的。例如：我们在学到come forward 时，可以复习come in/across/about/on/out/round；学come up with时可以复习come up to等。总之，词组的教学与词一样十分重要，只有正确理解和掌握了英语单词后
16、，才能正确把握词组的表现能力，否则就容易给人产生误导，甚至会使你所表达的意思风马牛不相及。如有人想说：“Im thirsty. I want to drink some water”结果却说成了“Im thirty. I want to drink some water.”他本想说，“我渴了，想喝水。”却表达成“我三十岁，要喝水。”，令人迷惑不解。然而，学生在注意培养自己的笔头表达能力，能熟练掌握并运用词汇，词组，句型等综合英语知识的同时，也要加强自己的发音及口头表达能力，只能读写不会听说，就好像有残疾的聋哑人。因此，我们还应该重视语音教学。语音技能教学学生学习英语语音，最基本的要求就是发音准确。一位学生搬了新家很开心地说：“I now live in a new house. I like it very much.” 可是他把h
