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1、初中英语词汇教学初探摘要:词汇是构成语言的基础，要学习任何一种语言都必须掌握一定量的这种语言的词汇。学习英语也是如此。孤立、被动地记忆互不相干的英语词汇，对中学生而言是枯燥、乏味的。本文结合多年的教学实践，认为可以让学生通过动作表演、小品表演、情境模拟来创设情境以及利用实物、现代化教学手段进行直观教学，并通过把握词汇特征让学生更轻松愉快地掌握词汇。关键词: 词汇 表演 直观教学 特征 词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的建筑基石。英国语言学家威尔金斯曾经说过：Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary ver
2、y little can be conveyed. 这充分地说明了词汇的重要性。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响了他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。美国著名作家和教育家L. Ron. Hubbar先生的教育理论认为，影响理解应用的最重要因素是词汇。那么，如何有效地教学初中英语词汇，让学生学起来更轻松、愉快呢？本人认为可以从以下几方面进行教学：一、创设情境，激趣乐学美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”情境教学不但可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生理解，有助于学生把所学词汇在交际中恰当使用，充分体现外语教学的交际功能。 1、动作表演，
3、活学词汇中学生普遍每天都要上六、七节课，一天当中大部分时间都在课室里度过。这让活泼好动的孩子们苦不堪言。如果一节课当中能有十来分钟时间让他们动一动、笑一笑，那整节课就会学得轻松多了。根据这一实际，在教学仁爱英语七年级上册Unit 2的一些动词如sing ,dance , jump , cry等，我就以身作则，大声地唱一首英文歌做示范，问学生刚刚我在做什么 从而引出sing这个单词。接着，我用事先写有其它动词的纸条让学生抽选，选中哪个动词就做哪个动作，让其他同学猜。由于之前有了我的示范，很多同学都能很积极大胆的举手表演。比起常规教学方式，学生的学习兴趣更浓，对所学的词汇的印象也更深刻。2、小品表
4、演，巧辨词汇在日常教学中，除了运用动作表演之外，还可以用一些其它形式的表演进行词汇教学，比如小品表演。在教学一些比较难区分的词如voice , sound , noise , 如果直接告诉学生这三个词的区分，学生往往会笼统地记得是嗓音、声音、噪音三种不同的意义，但具体如何运用,很多学生都会混淆。那么如何让他们记得清，记得牢？首先我安排三个同学表演一个滑稽的小短剧，其中包含唱歌，发出噪音，以及弄出声音的内容然后让其他学生描述他们所听到的声音，这时，我就用“Beautiful voice !”描述动听的嗓音,用“Terrible noise !”来描述噪音，sound指各种的声音进行词汇教学。通过
5、这样的小品表演教学环节，学生对这三个词汇的区分就比较清楚了。3、情境模拟，运用词汇表演是我们课堂上运用比较多的词汇教学形式，但学生更喜欢的是老师创设一定的情境让他们模拟，在模拟中运用词汇。真正掌握一个词，不仅仅是会准确发音及拼写这么简单。通过一段时间的积累，学生应该学会连词成句，并把它运用到实际的交际中去，明明白白地表达自己，流利地与对方沟通。例如，教学仁爱英语八年级下册Unit 7 Topic 1 Section C 的词汇时。为了让学生更真实地感受到这一情境，我用一张餐厅的大挂图把课室一角装饰起来，配上简单的桌椅及菜单，创设了一个餐厅的环境。学生在这样的环境下学习词汇，就会感到很自然，另外
6、，由于很多词汇都是新学的，当然要板书，给学生点提示，不能要求他们一下子把所有的词都运用到位的。同样，遇到看病、晚会、野餐等情境我们也可以运用到这个方法。二、直观教学，激发要学创设情境激发学生学习兴趣是英语词汇教学一种行之有效的教学方法，但这种方式较为复杂。直观性原则的提出者、捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师们定下一则金科玉律，在可能的范围内，一切事物都应该尽量放到感官的跟前。”我认为巧妙地利用实物、借助一些现代化教学手段进行直观教学更容易让学生掌握词汇。1、实物的利用通过实物教学词汇能使学生印象更深刻，词汇学得更好。如在学习仁爱英语七年级上册Unit 2 Section A的词汇时，我在课前
7、搜集好学生的pen , pencil , book , ruler, eraser等学生用品，上课时就利用Whats this / that ?问句引出新词汇，操练了词汇后，然后叫学生手持物品用Is this / that your ？句型进行寻物主比赛，看谁更快找到物主。这一系列的活动我们都要借助实物，把词汇和句型都操练到位，并且有效地激发了学生学习的积极性和竞争意识，使教学收到良好的效果。2、现代化教学手段的辅助一些精美的图片、音频、视频等在带给学生感官冲击的同时，还能增长学生的知识。如在学习仁爱英语九年级Unit 3时，我们遇到了一种叫manatee（海狗）的动物名称，很多学生看到这个词
8、，就联想到可能是很像狗的一种动物，除此以外就一无所知了。因此，我从网上下载了一些有关manatee的图片以及资料给学生欣赏、了解。当他们看到庞大的海狗在水里遨游的样子，都觉得很有趣，但当他们了解到海狗由于环境的破坏导致濒临灭绝时，纷纷为保护这一可爱又珍贵的动物出谋献策，也围绕着环境污染问题提出个人的主张与建议。如果缺少了这一环节，那么学生学到的只有manatee这个词，过后可能连它是什么都不记得了。三、把握特征，有效会学有一些英语词汇我们无法用表演或直观教学的形式进行教学，那么我们可以借助词汇的特征。英语词汇总量虽上百万，但各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。教师在教学中也应该利用词汇的这
9、些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特征教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更容易掌握词汇。1、构词法教学词汇。如我在教学仁爱英语七年级下册Unit 8 Topic 1 Section B有关天气的形容词时，就可用构词法，通过板书cloud cloudy ,snow snowy , rain rainy ,wind windy , 让学生仔细观察对比，结果很多学生都说是加了字母y。这时我再提示：“这些名词都是末尾加上字母y变成了形容词，以后遇到类似的词语就可以自己猜词义啦。”再如教学unhappy ，uncomf
10、ortable unnecessary这些词时，也可以归纳词汇前缀un-表示否定来帮助学生掌握词汇。当学生掌握好英语的构词法，那么他们就能从词汇学习中获得乐趣，学习词汇就容易得多了。2、字母的读音规则教学词汇。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音形模式联系，例如，在教学仁爱英语七年级上册的人称代词时，我把长元音【i:】和she，we，he，me等词汇中的元音字母音形联系起来教学，他们很快就学会了这几个词的发音及拼写。总之，中学英语词汇教学环节是英语课堂上一个重要的环节。只有在教学工作中运用各种教学手段，结合实际环境不拘泥于形式，才能使课堂教学更加新鲜有趣，提高英语词汇教学的实效性和教学质量，使学生轻松地学好英语。参考文献：1靳玉乐、李森，2005：现代教育学，四川教育出版社。2秦建华，2006：初中英语词汇教学刍议，J中小学外语教学（11）。3陆国强，2007-03：现代英语词汇学（新版），上海外语教育出版社。 2013年7月1
