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1、论文类别：教育教学参评学科：小学英语论文题目：浅谈用TPR 教学法促进小学生英语词汇教学作者姓名：黄彩艳单位名称：东兴市实验学校联系电话：0770-7690126联系地址：东兴市实验学校邮政编码：538100日 期：2014年5月19日浅谈用TPR 教学法促进小学生英语词汇教学【摘要】针对中国小学英语词汇教学中的问题，我认为TPR教学法能有效促进小学英语词汇教学。从其特点、教学步骤和优势等几个方面进行分析，说明此教学法对小学英语词汇教学的作用。【关键词】TPR英语词汇听力领先一、引言在小学英语教学中，词汇教学是英语课堂教学的重要环节。词汇教学的主要目的是使学生掌握一定数量的词汇，并能够使其在语
2、言实践中灵活运用。新颁布的英语课程标准要求小学毕业时“学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语”，“能根据拼读规律，读出简单的单词，能对所学单词加以运用。”二、小学英语词汇教学中的问题小学生刚上英语课的时候，大都充满好奇和期待，很有兴趣，积极性非常高，但随着所学语言知识的增加、内容的加深，特别是词汇的大量增加，有很多学生感到有压力，对学习英语产生了畏难情绪。而英语课堂上单一枯燥的教学模式，也极大地影响了学生的学习积极性，使小学英语词汇教学面临很多困难。1、词汇读音困难。由于受母语负迁移的影响，小学生在模仿单词发音方面有一定的困难，如，他们容易把英语单词读音和汉语拼音字母的
3、发音和读音规则发生混淆。2、词形记忆困难，单词遗忘率高。在传统的教学中，小学生学习词汇的方法主要是靠死记硬背，机械式记忆。这样不仅效率低，而且遗忘率高，同时也大大降低了他们学习英语的兴趣，打击了他们的自信心。3、缺乏理解和运用英语词汇的能力。小学词汇教学长期以来缺乏“在语境中理解，在实践中运用”这一环节，这样就在很大程度上影响了学生的语言运用能力。语境是指实际的语言环境，就是上下文，即单词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，所以，词汇意义只有结合上下文才能得到准确的理解。教学中，如果只是孤立地讲解词汇意义，没有把词汇放到特定的语境当中去理解、学习和运用，还
4、会影响到学生英语思维的主动性。用TPR教学法能促进小学生英语词汇教学。三、TPR教学法“TPR”教学法在英语教学中已经不是一个崭新的名词，但对于此教学法的解释总结如下。TPR儿童英语教学法是教师根据儿童爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英 语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准确为止，儿童也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵意反应。儿童对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习
5、技能的发展和提高。TPR教学法在国外已广泛应用于幼儿和小学生第二语言及外语教学。TPR是TotalPhysicalResponse的缩写，意为全身动作反应，是美国加州圣约瑟大学著名心理学教授詹姆斯?阿歇尔(JamesAsher)于20世纪60年代提出的。这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起，通过肢体语言(bodylanguage)来表达语言信息，让学生们领悟语言，从而达到运用语言的目的。1、TPR教学法的特点。听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。教师在发出有计划的指令、学生执行指令的过程中，介绍新词汇。允许学生在预先做好准备的情况下发言。帮助学生营建轻松的教学
6、互动环境。2、TPR教学法的步骤教师根据授课内容，说出指令并做示范动作，学生边听边观察。（只是听和看）教师重复说出指令并做示范动作，带领学生一起做。教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做。教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作。学生说出指令，教师做动作。教师总结指令内容做动作，检查学生掌握情况。3、TPR教学法的优势听力领先的原则是符合小学阶段英语学习规律的。形式多样，生动活拨，能够强力吸引学生的兴趣，使词汇学习不再是枯燥的事情。在语境中学习词汇，主张以句子为教学单位，整句学、整句用，能有效帮助学生理解和运用词汇，同时锻炼和提高学生的英语思维的主动性，从而提高学生实际
7、使用语言进行交际的能力。寓教于乐，创造轻松的教学氛围，鼓励为主，以恰当的方式纠正学生的错误，帮助学生消除紧张心理，树立自信，充分鼓励他们的参与性，使他们勇于开口，乐于开口。营造与学生实际生活紧密相关的学习环境，创设浓厚的语言氛围，让学生在丰富的活动和有序的反复练习中学习和运用词汇。利用TPR教学法能有效克服小学生英语词汇教学中孤立、机械教词汇，操练方法不得当，学生兴趣和主动性、积极性不高，效率低等缺点，帮助提高小学英语词汇教学效果。四、TPR教学法在课堂中的运用形式1、用表演形式来操作TPR 如在教学PEP BOOK1 Unit2 PartB LETS DO (其内容如下:Clap your
8、hands .Snap your fringers.Wave your arms.Cross your legs.Shake your body. Stamp your foot.)时第一步我边说边示范其动作，同一动作重复几次使学生理解我所做动作的意思。然后我发指令让学生做动作，通过几次操练后，请同学上来发指令其他同学做，紧接着可以让学生自己边发指令边做动作。每个动作操练的方法一样。这样的教学效果比一味地教师领读学生跟读好多了。学生的学习情绪也明显高涨多了。在对祈使句的语法教学，适宜采用此法。如教祈使句的肯定与否定时-Stand up，Dont stand up，Open the door，D
9、ont open the door，Sit down，Dont sit down把句子的音、情、意通过肯定与否定的行为动作充分地表达出来，而且学生听得入神，能达到理解、表达、记住的良好教学效果。在教学PEP BOOK1 Unit2 PartC Lets sing 学唱英语歌“Head，Shoulders，Knees and Toes.”时，我也通过表演形式来操作了TPR 在学唱英语歌的时候，让学生跟录音指着自己的身体部位学唱，课堂气氛非常的活跃。那堂课我恰当运用TPR教学法，使课堂气氛更加活跃，激发学生的学习兴趣。学唱的效果也非常的棒，很多学生都很快地学会了这首歌曲。 2、用手工制作来操练TP
10、R 通过听懂或读懂指令来手脑耳并用制作某些手工品，是培养创造性思维的有效方法。比如说制作一幅图画，主题是水果。教师发指令如：Draw an apple .过段时间再说Colour it red.同样Draw a strawberry.Colour it red.Draw an orange.Colour it orange.Draw a watermelon.Colour it green and black.Draw some bananas .Colour them yellow.and so on.这样可以复习已经学过的有关水果名称的单词和有关颜色的单词。 3、用石头、剪子、布的游戏来操
11、练TPR 握拳头代表石头，手掌张开代表布，有食指和中指组成的代表剪子。学生两人为一组，石头、剪子、布胜利者来发指令，如果另一人听不懂或做错动作就要受惩罚。惩罚可以是让他把边说边做刚才那个指令的动作。这种方法虽然简单但是可以操作各种指令，如：Hunt like a mouse.Water the flowers.Touch your head.Watch TV.Go to the bedroom. 4、用藏东西的游戏来操练TPR 有些学生对于方位词in ，on ，under ，near 一直分辩不清。我在教这些方位词时是采用藏东西的游戏来教学。先用布把一个同学的眼睛蒙住，等东西藏好后这位学生开始
12、解下布并且边用Is it in the book?Is it under the desk?Is it on the pencil-case?Is it near the ruler?等句型边说边找，这样可以很好的检验出他对这几个方位词的掌握情况。 TPR教学法符合小学生的心理特征和年龄特征。在小学英语教学活动中我们应该尽量多地利用TPR教学，这样不但能让学生在边做边学的愉悦氛围中学习英语。而且还能给学生更多的开口说英语的机会，提高学生学习英语的积极性，改变以往的“要我学”为“我要学”参考文献：1Brown,G.&Yule.DiscourseAnalysisM.Cambridge.Univ.Press,1983.2Ellis.Rod.UnderstandingSecondLanguageAcquisition,Oxford:OUP,1982.3H.G.Widdowson.TeachingLanguageasCommunicationM.上海外语教育出版社，1999.1
