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1、2023?认识几分之一?说课稿?相识几分之一?说课稿范文 作为一名老师，时常须要用到说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？下面是办公室王秘书为大家整理的?相识几分之一?说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 ?相识几分之一?说课稿范文11、说教材本课的教学目标是初步相识分数，理解几分之一的含义。会读写几分之一。培育学生的视察实力、语言表达实力和迁移、类推实力。通过操作、比拟、推理等活动让学生经验几分之一的相识过程，体会几分之一的含义。在动手操作、视察比拟中，培育学生勇于探究和主动学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习爱好。教学的重点是理解几分之
2、一的含义，会正确读写几分之一。难点是理解几分之一的含义。2、说教学过程我在教学时，充分利用主题图，培育学生的视察实力和语言表达实力。主题图以“游乐园的形式呈现詥学生，主要呈现了四个场景图：分西瓜、分月饼、折纸和喂鸽子。这些场景都是学生很熟识的。出示主题图后要求学生细致视察图，并完整的把图意说一说“你看到什么？你视察到了什么？他们是怎么分的、折的？这样培育了学生的视察实力和语言表达实力。课一起先，我就从学生熟识的场景分月饼的过程来引入分数。平均分是学生学过的学问，通过学过的学问引出新知。把一个月饼平均分成两份，每分就是半个月饼，半个月饼就用分数来表示。分数会是怎样的一种数呢？这样就引入了新知。即
3、注意了新旧学问的联系，又提高了学生渴望学习新知的爱好。作为分数学习的起先，12的起先，12的相识是一个起点，理解几分之一的意义从这里起先，怎样突破这一难点，我是从这五个方面教学的。一是初步建立理解12的意义：通过分月饼，月饼的一半就是整个月饼的12，用分数12来表示。也就是把一个月饼平均分成俩份，每份就是他的12，然后让学生试着说一说12表示的意义，这样就初步相识了12。二是通过教学分数12各局部的名称进一步相识12。12的“2“叫分母，表示平均分成了两份，“1叫分子，表示每人分得一份，中间的横行叫做分数线，表示平均分。再让学生说一说各局部的名称。三是通过教学分数12的读写法来进一步相识12，
4、写的时候，先写分数线，表示平均分；再写分母，表示平均分成的份数；最终写分子，表示每人分得一份。读的时候也是先读分母，再读分子。然后老师读几个分数让学生写一写，读一读，练一练。加深了学生对12的相识。四是通过学生举诞生活中能用12表示的例子，再动手折出正方形、长方形、圆形纸片的12，能更进一步相识了12。五是拓展局部：哪些阴影局部能用12表示，这局部内容分为有的是平均分的图形，有的不是平均分的图形；有阴影占12、 24、48的，有正方形、长方形、圆形、三角形、梯形。学生通过这局部内容的推断、学习后，对1/2有了全新的相识，正确的理解。为后面教学14的相识做好了铺垫。14的相识已经有12的相识打好
5、了根底，我在教学时让学生动手折一折、涂一涂、写一写、读一读、说一说，很简单地就建立了1/4的概论，理解了14的意义。最终完整地建立了分数的概念。像12、13、14、16、18等待这样的数就是分数。3、说教法本节课我主要用了讲授法、探讨法来进行教学的。师生关系和谐，课堂气氛很活泼。学生主要采纳了自主式学习和探究式的学习方法来学习的。4、说练习支配练习我是这样支配的，在教学1/2的相识之后，我支配了一组图形。哪些图形的阴影局部能用1/2来表示，这局部内容有平均分的，有不是平均分的，有正方形、长方形、圆形、三角形、梯形，有阴影占12、24、48的。在相识14后，我也支配了一个阴影局部占416的正方形
6、，让学生推断能用14表示吗？有的说能，有的说不能。然后老师再进行讲解。通过这局部的练习，学生对12、14有了很深刻的相识。体现了教授学问的深光度和延展性。5、说板书设计板书设计我采纳了图文并茂的板书形式，使整个教学条理清晰，层次清楚，突出了本课的重难点。整个板书设计简洁明白，一目了然，把这节课的主要内容全部呈现詥了学生。体现了板书设计的合理性、完整性和科学性。?相识几分之一?说课稿范文2一、说教材一教学内容：相识几分之一，义务教化课程标准数学试验教科书人教版三年级上册第90页例1。二教材所处的地位和作用：“分数的初步相识这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的根底上进行教学的，主要是使学生初
7、步相识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生相识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比拟抽象，学生接受起来比拟困难，不简单一次学好，所以，现行的小学数学教材，分数的教学分两次进行。第一次是分数的初步相识，其次次才是系统的学习分数学问。本单元只是初步相识。相识“几分之一又是相识几分之几的第一阶段，是单元的“核心，是整个单元的起始课，对学生的后续学习起着至关重要的作用，对学生以后学习分、小数等学问以及分数应用题是非常重要的。三教学目标：1、学问教学点：初步相识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一。2、实力开展点：
8、亲历合作沟通，自主探究的过程。培育学生的视察实力、语言表达实力和迁移类推的实力。3、情感渗透点：在动手实践、合作沟通的过程中，激发学生探求学问的爱好及自主学习的精神。体会数学与现实生活的紧密联系。4、创新开发点：通过折四分之一、创立几分之一的过程，培育学生的创新意识和创新的思维品质。二、说教法1、转变角色 放手促学现代教化理论告知我们：“学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有实力在肯定程度上做自己行为的主子。因此，作为教学活动的组织者、引导者、合作者，我努力创设同等、宽松和谐的学习气氛，让学生通过小组合作、自主探究、生生沟通，亲力探究新知的全过程。体会到探究的欢乐，胜利的欣喜，合作的愉悦。2、
9、联系生活 引探创新“数学学问来源于生活，生活本身就是巨大的数学课堂。因此，本节课我紧密联系学生的生活实际，让学生结合自己的生活阅历相识几分之一，体会到生活中到处有数学。并鼓励学生创立出几分之一，激发学生的创新精神。3、创设情境 升华相识小学生思维活泼，但只有在宽松、开心的环境中，他们的聪明才智才能充分施展发挥，他们的真情实感才能毫无忌讳的流露。针对这一点，我以学生喜爱的帮助八戒分月饼为主线，创设教学情境，唤起学生的情感体验，大大有利于学生对所学内容进行主动地意义建构。三、说学法1、自主学习策略在本课教学中，我坚持以学生为主，把课堂还给学生，让学生自由选择材料表示它的二分之一，自己创立正方形纸的
10、四分之一和几分之一，通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，自主探究，突破本课的重难点。2、合作学习策略建构主义特殊提倡合作学习，认为“合作是建构主义学习过程中不行缺少的要素之一。因此，在通过折纸探究几分之一的含义时，我鼓励学生充分地合作沟通，在沟通的过程中，取长补短，增长见识，真正实现“1+12。与此同时，学生的表达实力，视察实力，比拟实力，辨析实力，倾听的习惯等，都得到了很好的开展。合作意识不断增加，为今后的开展奠定了根底。四、说教学过程一创设情境、铺垫孕伏数学不是符号嬉戏，而是现实世界中人类阅历的总结。数学假设脱离了这些丰富多彩而错综困难的背景材料，学习就成了“无源之水、无本之木。因此，在
11、探究新知之前，创设秋游学生让月饼情景，让学生思索：当只有一个月饼，两个同学相互谦让，都不愿吃时，该怎么办呢？以此唤起学生的生活阅历，引入对新知的探究。二自主探究、合作共研就本节课而言，感悟分数的含义和理解“是谁的的含义是教学的重点、难点所在。为此，我设计了有梯度的三层探究活动。1、相识二分之一当结合学生的表达和课件演示，使学生明确：把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半后，激疑：半块月饼用我们学过的1、2、3这样的整数还能表示吗？引出二分之一这个分数，同时教学二分之一的读写法。并引导学生理解：把一块月饼平均分成两份，每份是它的二分之一。让学生借助生活阅历，初步理解二分之一的含义。紧接着，
12、老师让学生分小组任选一个图形材料折出它的二分之一。这样，学生通过动手操作、组内沟通，进一步深化对二分之一的理解。也为后面对四分之一的理解做好了应有的学问打算。2、相识四分之一由于有对二分之一的理解作为根底，在对四分之一教学的处理时，我主要采纳迁移的策略，放手让学生自己探究出：自选长方形，平均分成二份，每份是它的几分之一。并鼓励学生创立出多种方法折出一张正方形纸的。同时，引导学生思索：为什么折法不同却都能表示这张正方形纸的？使学生相识到：不管一个图形形态如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的几分之一。3、创立几分之一在揭示课题后，回到主题图，让学生找找生活中的几分之一。使学生体会到，生活中到
13、处有数学。并激发学生再次用正方形的纸，创立出更多的几分之一。让学生在自主创新的过程中，深化对几分之一的相识。并在沟通，展示的过程中，获得胜利的喜悦，体会创立的乐趣。三应用辨析 深化相识通过“视察下面哪个图里的涂色局部是1/4？“看图填分数“看分数涂色“你能联想到几分之一呢“说出四个动物住的房间各是大正方形的几分之一等几个生动活泼的嬉戏，激发学生的学习爱好。与此同时，让学生在层层递进的练习中，深化对几分之一的相识。四归纳总结 拓展延长课的最终，让学生自己谈感受和收获，引导学生自觉对本节课的学问进行梳理，并利用孩子们了解自己的身体中存在着一些分数的一段小资料，再次激发学生的探究欲望，培育学生的抽象
14、思维实力，进一步加深对分数的理解。?相识几分之一?说课稿范文3一、说教材1、“相识几分之一是国标苏教版小学数学教材三年级下册第8单元中的第1课时。这局部内容是在学生相识了一个物体或图形的几分之一和几分之几的根底上学习的，本课是系统探讨一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中的一份，学好本课学问，有利于学生对分数的产生和开展有进一步的相识，同时为下面学习几分之几解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定学问、思维和思想方法根底。2、从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是相识分数的一次开展。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有肯定的难度。教材中的例题和“想
15、一想，通过详细情境，使学生感悟把一盘桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2来表示，从而开展对分数的相识。3、依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，我预定如下几个教学目标：通过借助把一个东西“平均分，用分数表示其中的一份或几份的分数相识学习阅历，使学生经验、体悟和感受把一些东西平均分，可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法，并能依据详细的问题情景，用几分之一表示出局部与整体的关系，进一步构建分数“几分之一的实际概念，从而进一步相识分数。通过自主探究、动手实践、合作沟通等学习活动，使学生经验探究、觉察和相识用分数表示一些东西的几分之一的学问获得过程，从中培育学生的视察、操作、概括、推理等初步的逻辑思维实力。通过用分数解决实际问题发开放练习，使学生感受“相识分数的生活价值和数学价值，体悟和感受数学学习的欢乐。4、本课的教学重点是探究和觉察把一些东西平均分，其中的一份可以用分数几分之一来表示的思想方法，相识几分之一，能正确表示出一些东西的几分之一
