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2、就需要幼儿教师以母亲的博大的母爱去包涵、理解、训练幼儿。训练爱要源于母爱，但又区分于母爱。它需要教师理智地去爱，而非溺爱。训练爱更是一种无功利性地、恒常地爱。二、讨论的意义：1、训练爱对训练，尤其是对学前训练的重要性。训练是根植于爱的，“训练爱”是教师职业情感的灵魂。“训练爱”是人类简单情感中最为高尚的情感，它不是狭隘的情感，也不是个人知觉心情的反映，它超越了亲情、友情、甚至是爱情。它是一种自觉的、真诚的、无私的、而且是普遍长久的。它是理智的，具有指向将来的性质。“训练爱”正是这些品质的综合体。它表达了训练者对训练事业、对学生的一种崇高精神。儿童是将来的盼望，尤其是现代训练，对幼儿训练越来越重
3、视的背景下，“训练爱”显得更加重要。假如一名教师没有训练爱，那么她就不会去喜爱训练事业，也就不会去爱儿童，教师和儿童也就不能融合，训练儿童的目的也就不能实现。所以说“训练爱”是一切训练活动胜利的根底。学前训练学生，将来要面对的是天真活泼的儿童，假如学前训练专业的学生缺乏训练爱，那么幼儿教师队伍的专业成长就会失去灵魂，队伍建立就会失去活力，也就无从谈论训练改革了。这关乎儿童的将来，甚至是国家的将来。所以说训练爱对训练，尤其是对学前训练是特别重要的。2、当前幼儿教师中还存在许多问题。和毕业班学生有肯定的关联。当前幼儿园中还存在一些幼儿教师“体罚”幼儿，“精神责罚”，无视儿童需要等现象。曾报道过一些
4、案例，出现出训练中存在的一些问题。如：幼儿不听话，教师剪断指一6岁幼儿由于不听教师的话被教师剪下左手食指。教师体罚出新招，竟逼学生吞苍蝇。如此体罚学生，正说明她(他)们缺乏“训练爱”观念，或者有的幼儿教师歪曲了对“训练爱”的理解。而有的教师错误的认为，他们打学生或者罚学生是出于“爱”，正所谓的“爱之深才恨之切”，为自己错误的行为找到一个冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了问题的存在和严峻性，才能去查找解决的方法和途径。学前训练专业的毕业生立刻就面临毕业，接下来就要从事和幼儿训练有关的工作，能否做一个称职的幼教工，就要首先看他(她)具不具备当一名教师的根本素养：爱!所以对学前训练专业毕业生
5、的训练爱观念的讨论是具有乐观意义的。3、了解学前训练专业毕业班学生训练爱观念现状，对改良学前训练对学生的职业情感培育供应借鉴。“训练爱”是教师职业情感的一个不行或缺的重要组成局部。这个问题在教师职业专业化的今日是不容无视和冷落的。教师的全部工作就是为人师表，学前训练专业的学生将来肩负的是训练幼儿的重任，对他(她)们进展角色塑造，确立教师职业情感的培育，树立正确的教师观，能够使他们理解自己的专业目标和对将来自己要从事的职业的定位。假如教师缺乏训练爱，那么她就不能真正理解训练，也就不能真正喜爱儿童。大学教师用自己的“训练爱”思想来感化和传输给学前训练专业的学生，或者在学前训练专业的教学打算中开设教
6、师职业道德建立和教师素养有关的课程，有助于学前训练专业学生的职业情感的培育。4、目前国内对学前训练教师训练爱已经有了肯定的讨论，但是相比国外，我们做的还有许多。2022年度细分产业讨论报告产业报告调研报告2022年报告行业报告对学前训练专业毕业班学生训练爱观念的讨论可以在肯定程度上弥补这方面的缺乏。 我国历对“训练爱”虽然有过提及，解放后虽然斯霞有过这方面的探讨，但仅仅停留在阅历的总结之上，并未深入系统的讨论。目前有很多学者都开头关注“训练爱”问题，也作过一些讨论，但大多都还是停留在阅历和理论上，未能在实践和理论上作系统的讨论。对学前训练专业毕业班学生的“训练爱”观念的讨论，采纳多种方式：访谈
7、、问卷调查、文献查阅等手段来做讨论。可以在肯定程度上弥补这方面的缺乏。5、为训练者特殊是马上面临毕业要从事幼儿训练的学前训练毕业班学生供应了一个熟悉儿童的新视角。在讨论的过程中，会通过和毕业班的学生，包括学前训练本科生、五年一贯制毕业生、高职毕业的谈话，和发问卷请她们填写，这也是一种让她们熟悉“训练爱”的重要性的途径，也会使她们从新的角度和用新的眼光对待教师的职业情感，以新的眼光去熟悉儿童。二、文献综述：一、国外讨论： 昆体良已明确熟悉到并强调训练爱的重要性。他指出：“最要紧的是要建立(学生)和教师之间的亲切友情，使他的教学工作不是出于完成任务，而是出于对学生的喜爱。” 裴斯泰洛齐不仅强调训练
8、爱的重要性，而且在训练实践中以身作则，充分表达了训练爱的精神。阿图尔布律迈尔指出：“在裴斯泰洛齐身上散发着一种难以形容的爱。”正是这种“使全部人感动的酷热的爱”促使他在逆境中奋起，百折不挠，克制重重困难，以实践其训练理念。 昆体良、裴斯泰洛齐只是初步阐述了训练爱的一些思想，却没有对训练爱进展系统的讨论。对训练爱较为全面和深入的讨论要到后来学者了。 凯兴斯坦纳较为系统地讨论了训练爱的一些根本问题。首先，他认为爱并不与训练相冲突，而是训练所必需的。其次，他认为爱是教师最根本的素养。他指出：“凡不能为爱他人而活着的人，就根本不行能成为真正的训练者。”再次，他将训练爱视为一些特质。这对于我们精确把握训
9、练爱的内涵有巨大的启发与借鉴意义。最终，他已触及到了训练爱的本质问题。他在将训练爱视为一种情感的同时，也意识到了这种观念所蕴涵的一种潜在的危急，即有可能会消失“好心办坏事”或称“毒害性训练”的现象。他在强调训练者必需具备“对塑造具有共性的人的纯真的爱”的同时，也强调训练者必需“胜利地实践这种爱的力量”。 凯兴斯坦纳关于训练爱的讨论，特殊是对于训练爱本质问题的触及影响了与其同时代及后来的学者的讨论。这些学者经过深入讨论，最终提醒了训练爱的本质。 斯普朗格明确熟悉到并提醒了训练爱的本质。斯普朗格是最提倡训练爱的人，并对训练爱进展了较为全面、深入地讨论。首先，他强调训练爱的重要性，将其视为训练的“根
10、”， 他认为，“人类最宏大的力气是爱”。 其次，他认为训练爱的本质是教师帮忙学生价值可能性的实现，即帮忙其成为他自己。最终，他争论了训练爱的特征。他认为训练爱有两个方面的特征，即消极方面与乐观方面：“消极方面：不籍爱以图发生作用。乐观方面：并不意图促进别人的个别价值倾向，而是针对别人心灵的整个价值力量，使他全部的价值倾向进展。” 斯普朗格对于训练爱思想讨论的进一步深化与进展作出了巨大的奉献。关于训练爱本质问题的探讨极大地加深了人们关于训练爱的熟悉并促进了训练爱思想讨论的进一步深化与进展。 Goldstein从实践层面较为系统地探讨了训练爱的一些根本问题。首先，她分析了关于训练爱的讨论如此贫乏的
11、缘由。1、人们认为，训练爱太明显了，以至于无需讨论。2、人们认为，训练爱太简单了，以至于无法讨论。3、这有其历史渊源。早在20世纪初期，儿童教师渴望被人视为专家。虽然照看与爱(caring and love)特别好，但它们并不象科学学问那样令人印象深刻(impressive)。 因此，“爱”的讨论被无视了。其次，她特别强调训练爱的重要性。她以“爱的三角理论”(the triangular theory of love)为根底分析了训练爱的根本组成要素，即亲切、与热忱。当这三个要素全都具备了时，此时的爱便是一种“完善之爱”(consummate love)(Sternberg)。 Goldste
12、in通过详细的试验及结合自身的训练实践详细分析了爱在训练中的作用、训练爱的根本要素等问题。弥补了实践层面讨论之缺乏，她的讨论也为我们供应了特别有价值的讨论资料与观点。二国内讨论：我国一直提倡尊师爱幼。但历对训练爱的讨论可以说是匮乏的。虽然早在春秋战国时期，孔子就已经熟悉到爱在训练中的重要性，也提出训练要“因材施教”，但都未能引起训练者对训练爱的重视。 解放后，斯霞总结自身训练阅历和体会对训练爱进展了一些初步的探究。她指出：“喜爱训练工作，必需喜爱学生，这是我们做好训练工作的前提，也是我们当教师的神圣职责。我们只有喜爱学生，才能从内心迸发出一股强大的力气”她同时认为训练爱表达在教师的日常生活之中
13、。 斯霞对训练爱的探究主要还是停留在对阅历的概括和总结。未能在理论上对训练爱进展深入地探讨，也未从实践上去加以讨论。这与她所处的时代背景有关，她提出的“母爱训练”是特别有价值的，但在当时却受到了批判。 目前，训练爱正开头越来越受到广阔学者和训练者的重视。说明人们已经开头留意到训练爱在训练中的重要性。一些人也在这方面做了探讨，但是，迄今为止，国内还没有关于训练爱较为全面系统的讨论。 台湾学者邓石岩较为系统地讨论了训练爱的一些根本问题。首先，他强调训练爱的重要性。他提出：“爱是人类精神成长的沃土在家庭和学校里，爱几乎是训练的全部教材。有了爱，环境再困苦，孩子还是会健全的成长;失去爱，即使是富有的境
14、遇，幼小的心灵仍不免枯萎。所以我说爱就是训练的力气”其次，他认为训练爱的本质是帮忙儿童真正成为他自己。他提出：“帮忙学生依其根性进展成他自己，是教师最重要的职责. 教师的爱表现在慧眼识英雄上，看出每一个孩子的特质，予以启发、教育和训练.” 再次，他认为训练爱是无条件的。他说：“爱是一种帮忙学生成长的力量。它的特质是赐予，所以爱是没有条件的。”“当教师的心被条件化时，就很难施展有力量或有启发性的爱。” 邓石岩主要是从活动的角度探讨了训练爱的内涵。他的讨论是特别有价值的，有助于我们全面、深入地把握训练爱的内涵。(三)总结： 通过对国内外有关训练爱思想主要讨论的文献查阅，我们不难发觉：首先，人们对训
15、练爱的熟悉和讨论是逐步深入和进展的。其次，人们对训练爱的讨论经受了从理论到实践的过程。再次，人们对训练爱的熟悉和讨论具有局限性，即受限于他们对爱的熟悉程度。最终，在训练爱的讨论方面，我们与国外还存在很大的差距。我国缺乏系统的讨论，而国外已我们很大一截。三、讨论方法：1、 访谈法：通过对学前训练毕业班学生面对面的谈话，来了解 她(他)们训练爱观念现状。 2、 问卷调查法：自己设计问卷，对学前训练毕业班学生进展问 卷调查，从而得出他(她)们的训练爱观念。 3、 文献法：查阅国内外有关文献。四、进度安排：1、2022年6月272022年9月：毕业论文选题; 2、2022年9月2022年12月20：完成毕业论文的开题报告; 3、2022年12月底2022年3月底前：完成毕业论文的撰写。五、论文框架：第一章：训练爱的涵义和对学前儿童训练的重要性 其次章：当前幼儿训练中存在的幼儿教师对“训练爱”的缺失 第三章：学前训练专业毕业班学生训练爱观念现状分析 第四章：如何培育学前训练学生的师德(尤其是“训练爱”)六、
