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1、 小学四年级语文观潮教案 教学重点 学习字词，理清思路，学习描写景物的笔法。 教学难点 衬托手法的运用。 教学步骤 一、导入 钱塘江大潮是大自然赐给人类的一大奇观，钱塘江观潮的盛事古已有之，南宋时，每年农历八月十八日进行观潮盛典。潮来之前有水军操练，轰轰烈烈;潮来之时有吴地少年弄潮争标的表演，技艺奇绝。那时从宫廷到民间，万人空巷，观潮者黑压压挤满江头，场面喧闹非凡。今日，我们学习南宋作家周密写的观潮。题目中的“观潮”，就是观看钱塘江大潮。 简介周密及其作品。 观看中心电视台拍摄的钱塘江大潮的景况。 二、诵读 教师范读课文，学生画下生字词。可以采纳幻灯片展现课文，需要突出的字词用红字强调。 借助
2、工具书、课下解释，扫除文字障碍。 学生朗读课文，留意精确读诞生字的读音。采纳多种方式朗读。如个读、全班齐读、小组齐读，轮读。稳固生字读音，熟识课文内容。 三、理清思路 学生默读课文，理清文章的行文思路。争论，总结。 第一段：写钱塘潮的宏伟景象。 其次段：写水军演习的动人情景。 第三段：写吴儿弄潮的超群技艺。 第四段：写江岸观潮的盛况。 四、串讲 学生串讲课文第一、二段： 结合语言环境解释重点实词、虚词和短语，边解词边翻译句子。 既望、际天、沃、岁、艨艟、乘骑、弄旗、标枪、履、倏尔、略不、舸、逝; 以、而、于、既而、为。 争论这两个段落的内容和写法。 五、小结 文章构造清楚，紧扣“观”字，突出“
3、潮”字，抓住典型场景，集中描述，从几个侧面把江潮壮阔景象和观潮的喧闹场面艺术地再现出来。 第一段起句点题，提挚全文，接着实行居高临下、由远渐近的写法，着眼于颜色、声响、力气、气概几个特点，正面描写江潮，然后以“势极雄豪”一语收结，并引诗印证形象，使读者一开头就对此“天下之伟观”，获得剧烈的印象。 其次段聚焦于水军演习。水军演习，虽然仅是每岁一次，但它选择在潮盛之日，作为一项盛大的活动，这一段的描写与对江潮的描写衬托照应，共同构成宏伟的奇观。 学生进一步朗读课文的第一段和其次段。 文章构造单纯，但内容却丰富多彩，缘由何在? 学生答复后，教师明确。 本文突出地运用了衬托手法。在第一、二段中，以滔天
4、的江潮衬托出水军操演的沉着;水军操练的盛况反过来也衬托了江潮的波澜壮阔。 文章第一、二段采纳了哪些修辞手法?有什么表达作用? 学生争论，教师总结。 多种修辞手法的综合运用，显示了超群的语言艺术。“银线”“玉城雪岭”的形象比方，使大潮自远而近滚滚而来的镜像生动地呈现在读者的眼前;“吞天沃日”“鲸波万仞”的惊人夸大，令读者感受到江潮的澎湃的气概。 总结： 文章前两个自然段生动描写了钱塘江潮水的宏伟景象，那玉城雪岭际天而来的潮头，那一年一度动人心魄的水军演习，都生动形象地呈现在我们的眼前，使人恍如身临其境，目不暇接。阅读此文，不仅能丰富我们的学问，而且能唤起我们喜爱祖国壮美河山的思想感情。 六、拓展
5、延长(略) 七、布置作业 (略) 八、板书设计 ： 小学四年级语文观潮教案2 教学设计意图 本设计力求跳出传统的讲读法这一思维定势,突出朗读技巧成效,将点拨教学、情境教学与朗读教学相结合，强调了学生的自主、合作、探究性学习，设计了环环相扣，层层递进的朗读要求，激发学生在读中思索探求文章之美的情趣，从而训练学生的思维和语感，旨在提高学生的文学鉴赏力量和审美素养。 设计提要 本设计以朗读为主线，依据学生的认知规律，分别从不同层次上的要求来由浅入深的感知、理解、观赏，充分表达学生自主、合作、探究式学习理念。 教学目标 1、 了解钱塘江潮宏伟壮丽的景象，激起乐观向上、勇于拼搏的思想情感。 2、 品读赏
6、析，感受文章自然美与人文美相结合的特点。 3、 研读体会本文精练生动的语言。 教学用具录象机、录音机、投影仪 教学过程 一、创设情境，激发兴趣，初步感知形象美 导语同学们，大自然微妙无穷，她可以点悟人的灵性，激发人的活力。同学们想不想与大自然来一次亲切接触啊?人与自然亲近的方式有两种：一是人直接投入其中，身临其境，与之同呼吸共命运，这种方式叫旅游;另一种是通过阅读名人大家的文章间接感受自然美，承受自然的恩惠，犹如在高超的导游教导下把江山美景尽收眼底，这种方式叫神游。不知同学们旅游了哪些地方?(生说)神游过什么名胜?可否去过钱塘江看到钱江涌潮?没去过的同学别圆满，教师把这一奇观录了下来，想不想先
7、睹为快啊?现在就让我们与钱塘江大潮来一次亲切接触，感受一下号称“壮丽天下无”钱江涌潮吧!下面请同学们眼观耳听心悟，之后请同学们谈谈你的感受。我可不能白给你们看啊。 放录象生看后谈感受，师给以评价 可以将及钱塘江大潮的历史讲一下。 说明这一激情导语及钱塘涌潮的录象放映，目的在于创设吸引、感染学生的情境，激发学生的感情，使其产生对美妙境地的憧憬，激起乐观向上、勇于拼搏的思想情感。 二、初读感知大意，扫清障碍 1、点拨同学们，眼见了实际的大潮算是我们去旅游了一次，下面再让我们走进南宋词人周密的观潮中去神游这一“天下之伟观也”的钱塘江大潮，感受周密那笔卷惊涛，墨泻江潮的杰作。请同学们先朗读课文，整体感
8、知大意。 2、品读课文，结合解释探究沟通，弄懂大意 3、小组合作质疑问难 4、师点拨，考察，出示投影上的内容 教师导学 1、从“既望”看古人对某些日子的特别称谓。 “望”是古人对阴历十五这一天的称谓，“既”是已经过去的意思，“既望”是指过了阴历十五，因此是十六这一天。类似的称谓还有“晦”(指阴历每月的末一天)、“朔”(阴历每月的初一) 2、同义词释义联读。 略：略不相睹()略不沾湿() 虽：虽席地不容闲也()虽我之死，有子存焉() 皆：皆披发文身()皆出酒食() 3、解释划线的词语。 既而渐近()倏而黄烟四起() 说明作为文言文这一板块的设计目的在于让学生弄懂文言大意，把握文言学问点，同时通过
9、朗读初步感知文章的语言美，意境美。 三、研读理解构思，观赏语言美，感悟自然美与人情美的特点。 1、生研读课文，设计问题，质疑答疑，可自主探究可小组合作争论沟通。 附可能会探究的问题 A、观潮第一句说：“浙江之潮，天下之伟观也。”这句话在文中有什么作用? 探究学习这一句大有横空出世之势，先声夺人提醒了描写对象，点明白题旨，提醒了中心，可以说集全文要义于首句。 B、古人说：“富于万篇，贫于一字。”这说明写文章选词炼字是多么重要。试从课文中找一些精彩恰当的词语，说说它们的妙处。 探究学习“吞天沃日”，动词“吞”“沃”极有气概。“倏尔”一词表现了水军动作神速。“披”“文”“持”“争”“鼓”“迎”“上”
10、“出”“没”“腾”“变”“沾”动词蝉联而下，写出了弄潮儿生龙活虎般的形象特点，表现了动态美。“虽席地不容闲也”的“也”，是用来加强确定语气的助词，强调观潮人特殊多。 C、在观潮这篇散文中，绘声、绘色、绘形、绘势地描写了这一壮丽雄奇的景象。全文的着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，是从哪些方面写“观潮”的? 探究学习从四个方面写观潮：涨潮之状，水战之威，弄潮之技，观潮之盛。 由远而近写“涨潮之状”。“水战之威”是散文精彩的一笔，生动地描写了南宋水军演习的情景。“弄潮之技”更让观众大开眼界。“披发文身”写弄潮儿的形状，“溯迎而上”写弄潮儿的猛勇，“出没于鲸波万仞”写弄潮儿的强健;“腾身百变，而旗尾
11、略不沾湿”写弄潮儿的绝技超凡。最能表现“观潮之盛”的语句是“江干上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途。”以“十余里”的路途之长表现观潮场面之大，盛况空前;以“车马塞途”写看客之多;以“虽席地不容闲也”写观潮人拥挤之极。 D.正面描写与侧面描写相结合。 探究学习课文前三段分别描写了钱塘江潮的气概。操练水军的状况及吴中健儿的突出表现，这些都是正面直接描写。最终一段则是从侧面描写，观潮的人越多，越是说明钱塘江潮气概的壮丽，越是说明水军操练及吴中健儿的本事高强，人人都想一睹为快。这样，侧面描写与正面描写相结合，对正面描写起了衬托的作用，使文章中心更突出，更具有表现力。 2、班上答疑，品词析句，感悟语言
12、美 3、有感情的朗读，把通过品读、研读感悟的东西，再通过朗读读出美感来。师要适当指导朗读 说明本文的重点就在于这一环节的设计上，如何引导学生设计问题、提出问题、解决问题，大胆质疑问难，如何与同学合作沟通，就需要教师调控好，把握好。 四、师提问题，生思索，升华情感 1、针对学生提的问题，教师提出学生没有提出的问题，让学生思索、探究、沟通 问题为什么要写教阅水军与吴中健儿在潮头弄潮? 明确在描写了浙江潮的宏伟壮丽的景象之后，又花大量的笔墨来写水军演习的动人情景和吴中健儿超群的弄潮技术，使得两者相得益彰。人借水势，水借人势;人助水势，水助人势。 这样的描写，使宏伟之上更添宏伟，壮丽之上更添壮丽;使自
13、然美与人文美相互融合，相互衬托，给读者极其奇妙的感受，在身临其境中受到美的熏陶。 “弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿”如此着意刻画出人是自然的精灵，人是自然的主宰，自然风景因有了人的活动而更加精彩漂亮，表现了人敢于和自然搏斗的大无畏精神。 问题据说近几年，有不少人因看钱江涌潮而丧命，是否说明只有古代的人才有如此胆识敢于弄潮争标和大自然搏斗，今人就缺乏这种斗志了?(同学争辩) 明确今人用摩托车与大潮赛跑，在大潮中架船张帆，还有更多的挑战极限，制服自然的冒险活动，你能从中举例吗?(生争先恐后的说，象长江漂流、飞跃壶口瀑布以及今年的10月15日的神舟5号飞天都能说明现在的我们更是具有挑战性。)从中激起
14、我们的民族骄傲感，更使我们要为中华民族的宏大复兴而努力学习。 说明这一环节是从情感、态度、价值观这一目标上设计的，目的在于引导学生在感悟自然之美的同时别忘了人是万物的主宰者，宇宙的精灵，我们要有饱满的激情和昂扬的斗志，勇于拼搏。这无疑是人格美的一大表达。 五、拓展思维，迁移延长 湖心亭看雪 张岱 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日，更定矣，余奴一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?拉余同饮。余强饮三大杯而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 1、你能设计出哪些问题? 2、
