《交际测试法中的大学英语试题编写.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《交际测试法中的大学英语试题编写.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、交际测试法中的大学英语试题编写武汉科技学院外语系谭燕保摘要: 本文从交际测试法的角度探讨了大学英语期末考试的试题编写. 试题编写须以测试蓝本为基础,组成命题团队,进行具体考试任务的编制, 并由题目审查委员会来进行题目的整体编辑和安排, 在预测后形成最后的备用试题.关键词: 交际测试法 测试蓝本 团队 试题编制 题项考试历来是大学英语教学的一个重要组成部分, 依它在教学过程中所处的不同位置及所起的作用,它可被分为编班考试, 随堂考试, 期中考试,及期末考试. 考试的方法随着教学法的发展也经历了不同发展阶段. 自上个世纪七十年代以来,交际教学法对语言教学的影响日益增加. 它把语言结构和语言所传达的
2、意思相结合 ,既重视对语言基础的掌握,更强调培养学生的英语交际能力.由此而产生的交际测试法则从考试的内容和程序上对考试的设计进行了具体和明确的规定,使得考试更针对性地服务于交际能力的培养. 这其中最有代表性的是Bachman的交际语言测试模式. 在该模式里, Bachman 把测试过程分为设计, 操作和管理三个阶段. 其中设计阶段对考试的目的和需要通过的大致手段加以规定, 从而产生考试大纲, 在操作阶段则形成考试的蓝本,以蓝本为基础进行具体试题的编写,而管理则具体涉及到考试的实施. 其中, 考试题目是考试最具体的载体, 它的编写质量最直接影响到考试的效度,从而决定考试的有用性. 对于广大语言教
3、师而言,试题的编写似乎并不陌生, 很多教师由于教学的需要都进行过随堂测试的试题编写,一部分教师参与过更重要的编班或期末考试的试题编写. 但试题编写应遵循怎样的原则,怎样才能让试题体现考试目的,是很多教师未曾深入思考过的问题. 在接到试题编写任务后, 有的语言教师从参考书或课本上这里抄抄,那里抄抄, 东拼西凑出一套题目来,这样编写的题目是否达到考试目的,最大限度地测试学生的语言交际能力确实是值得怀疑的. 本文不光从语言教师的角度谈试题编写, 更从考试管理人员的层面谈试题编写的组织和管理, 从而确保高质量的试题来体现考试大纲精神,以期让考试在大学英语教学中发挥更好的作用. 1. 试题编写的工作基础
4、根据Bachman的交际语言测试模式, 试题编写是考试的操作阶段应完成的工作, 而考试的操作阶段则秉承设计阶段的大纲制定, 落实考试大纲的精神来制作考试蓝本. 考试蓝本首先再次确定考试的目的及考试性质. 如大学英语期末考试是成绩考试, 其目的是检查学生一学期所学的语言基础及达到的具体交际技能. 这是蓝本的第一点, 也是试题编写最重要的依据. 除此之外, 蓝本将进一步对考试的内容和方法进行规定, 制定考试任务范围及各任务的考试细则, 对各任务所占的比例, 排列顺序进行初步确定. 在考试方法上, 对题型, 语言任务的输入和输出方式,计分原则, 评分标准等也进行初步规划. 测试蓝本制定越详细,试题编
5、写就越有根据, 因此试题的编写首先应有一个科学合理的测试蓝本, 并以此为基础展开工作. 在制定了考试蓝本后, 考试管理人员的下一步工作则是确定和培训试题编写人员. 试题编写人员的素质在试题的编写过程中毫无疑问是至关重要的. 但须强调的是, 试题的编写数量往往会大大超过考试所需题目数量, 因此要选拔的试题编写人员不是一个人,而是一个相对稳定,有一定专业素质的试题编写队伍. 试题编写人员的来源首先可以考虑语言教师, 他们是直接面对学生的语言教学组织者, 与其他人相比, 测试学专家认为他们有经验优势, 如他们更了解学生的难点,教学的重点, 学生的兴趣, 文化背景等. 当然这些并不能保证他们就是称职的
6、试题编写者, 测试专家认为好的试题编写者除了专业知识, 能充分领会测试蓝本精神,还须有一定的创造力和想像力, 虽然创造力和想像力等难以用指标量化去了解和观察, 但考试的组织者可通过试用来淘汰并最终确定固定的人员. 试题编写者的另一个来源可以是教材编著专家及从事语言教学方法研究人员等. 教材在编写的过程中, 也须有一定的任务和练习设计, 这与考试试题编写有一定相通之处, 语言教学方法的研究人员往往对教学的最新问题和教学弱点有比较深入的了解,这也是试题编写较好的条件. 除此之外, 语言测试专家还认为试题编写也可聘请职业试题编写者来提供一定的试题. 因为他们对试题的编写往往有专门研究, 具有较丰富的
7、经验, 对试题的难度和深度把握较好. 在确定了人员组成后, 开始学习测试蓝本, 体会考试目的及测试蓝本的精神, 从而在进行试题编写前明了试题编写的原则. 在试题编写人员确定后, 准备试题编写的相关材料, 给试题编写人员提供一定的资料来源, 可减轻试题编写人员的工作难度, 加快进度, 更是从一定程度上来控制试题的难度和质量. 2. 试题的编写 2.1 内容取样测试蓝本制定了考试所要涵盖的具体交际能力和微技能.试题编制则是为这些微技能的测定寻找具体载体.试题应能完全体现蓝本要求,并是所要测试的交际能力的典型代表.因试题编制质量的好坏直接决定试卷的内容效度.试题编制者在认真学习和分析蓝本后,首先寻找
8、相关语言运用任务或是研究测试管理人员所提供的有关资料,确定最能代表蓝本要求的语言测试任务.语言测试任务的确定有两种方式.交际测试法强调以学生为中心的语言教学和对学生真正使用语言的情况进行直接观察,因此在试题编制时可进一步按照测试蓝本来分析和预测学生未来的语言使用需求并选取样本来对学生的语言交际能力进行观察. 二者,因大学英语期末考试属于成绩考试,它与教学大纲密切相关,因此也可在分析学期教学大纲的基础上,结合测试蓝本的要求在考试材料上选取相对任务样本.在确立了具体任务后, 应认真对任务进行文字编辑,使它清楚地提出一个单独而明确的问题,即确定考点,跟蓝本的微技能要求进一步相对应,避免重复和遗漏,试
9、题编辑的另一个目的还在于让其阅读难度和语言难度适合该次考生的水平,并且在表述时尽可能使用意义准确且清晰的单词,在无碍清晰度的条件下，尽可能地简洁,除此之外,试题书写逻辑要严密,避免提供正确答案的线索, 在语法和标点符号方面也应完美无缺,以免造成考生的困惑,影响试题的效度. 2.2 方法的选择在考试内容有了初步的确定后, 在考试方法上也应加以选择和注意.考试方法包括题型的选择, 考试指令及评分标准的制定.在考试蓝本里,对题型有初步的规划,但是在试题编写时,应根据具体语言任务进行适当调整,选择最能测试考生语言水平的答题方式. 试题语言的输入和输出方式决定题目的形式. 而一般说来,题目所要求的答题方
10、式即决定题型. 测试学专家Popham(1978), 指出答题方式分为两种,一是选择型答题( selected response),一是构建型答题(constructed response).选择型答题方式最典型的代表是多项选择题,即命题者设置几个选项,让考生在其中选择一个能与题干相配的答案. 而构建型答题方式则要求考生有具体语言试用样本来回应题目要求,如写文章,回答问题等都属于这一类. 交际测试法强调考察学生真正的语言使用能力,在考试方法上更倾向于直接观察学生语言使用样本的直接测试法.因此命题人员要尽可能少用选择题,多观察学生的语言使用来提高考试效度.在确定题目后,书写考试指令也是命题的一个
11、重要部分,按照蓝本的要求,考试指令根据具体情况选择所要使用的语言是本族语还是目的语.考试指令要简单明了,切忌含糊不清,造成误解,从而影响答题,在有必要时,须有例题来说明答题方式和要求,从而减少学生在这方面所花的时间,真正考察学生的语言使用水平.试题编制的最后一步是制定正确答案和评分标准. 答案在制定的过程中,会进一步考察试题的科学性,从而进行必要的修改. 评分标准的制定往往能体现试题编写人员的考试意图, 进一步体现考试目的,评分标准按照交际测试法不光包括语言使用的准确性,还应包括妥当性.3. 题目的审查3.1 成立审查委员会. 题目审查是试题编写的重要一环, 一套试卷应有统一而明确的命题思想和
12、目的.但编写团队在编写时,考虑的更多的是具体的单个试题和语言考点. 而试卷是否是个统一的整体,体现和考察命题目的,还须由专门人员来进行组合和审查.成立专门的审查委员会的目的是结合测试专家和语言教师的意见,全面对试卷的效度和实用性进行把握,从而保证考试的有用性和分数的可解释性.3.2 对题目进行整体编辑和排列题目审查是保证命题质量的关键, 审查委员会在试题编制者的工作基础上选取合适的试题来组合成一套备用题目,须考虑到很多相关因素. 从微观上, 审查委员会先对每一试题任务所考察的语言能力进行确认, 然后根据测试蓝本要求,对听,说,读,写,语言基础几大项分别选取相对应的考试任务.在选取试题时避免重复
13、, 每一任务都应相对独立, 而且有明确的考试指令和评分标准. 从测试的角度来讲, 任务的数量须首先须有一定保障,因为考察的任务越多,学生的语言使用真实情况就越能体现,但是学生的考试承受能力也须被考虑,因此可在适当平衡两者的基础上选取相对数量的题目.在题目选定后,对各小题进行排列, 可根据学生的情况,从易到难,从难到易,或随机排列. 在确立了各项能力考试内容后,对大项进行顺序排列, 一般来说, 先输入性技能,后产出性技能, 因听力涉及到外部语言输入设备的影响, (如录音机的使用),为确保考试的顺利, 听力一般放在考试的第一项, 然后是阅读和语言基础, 最后是写作,因口语的考试在考试人员和设备方便
14、有更高的要求,一般适宜单独进行. 在各大项考试任务顺序排定后,进一步确定各部分的分值比重,及做题时间预期,一般来说, 题目的分值应与做题所须时间成正比例, 没有学生会选择分值小,而又须时间长的题目来做,因此分值和时间安排不当容易造成学生答题选择偏差, 无法全面考察其语言使用水平,从而影响试卷的效度和信度.3.3 预测题目在经过审查后,一般先形成两套平行试卷, 选取小部分学生以其中的一套进行部分或全面预测，考察题目的难度及实际使用效果,根据预测反馈,进一步对试题进行修改,最后形成一套备用试题.综上所述,试题编制并非简单的从资料上抄写一定量的题目,而是要经过严格的程序和方法控制,这样试题编写才能完
15、全体现测试目的,确保考试的内容效度,从而决定考试的有用性.因本文篇幅有限,如何进行试题取样等未进行深入探讨,希望对测试感兴趣的语言教师对此进行进一步的研究,以期使语言考试最大限度地服务于语言教学.参考文献1. Arthur Hughes, Testing for Language Teachers, Beijing : Foreign Language Teaching and Research Press, 20002. J.B. Heaton, Writing English Language Tests, Beijing: Foreign Language Teaching and Re
16、search Press, 20003. J. Charles Alderson, Caroline Clapham and Dianne Wall, Language Test Construction and Evalustion, Cambridge: Cambridge University Press, 19954. Lyle F. Bachman & Adrian S. Palmer, Language Testing in Practice, Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 19995. Lyle F. Bachman, Fundamental Considerations in Language Testing, Shanghai: Shanghai Foreign Language
