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1、课题太阳 太阳教学目标1、能认识本课10个生字，认识“左耳刀”等3个偏旁，正确书写“早”等五个汉字。培养学生独立识字能力和习惯。2、正确朗读诗歌，读出问号的语气。在阅读诗歌时，能认识事物，了解太阳的运行规律。3、童年生活的快乐，在观察、思考中发现事物的特点，体现发现的快乐，培养生活的情趣。重点难点1、 喜欢朗读诗歌，想想画面。能在朗读的同时思考问题，读出问号的语气。2、 体会诗歌中的情趣。教学准备生字卡片课型阅读课课时2课时第一课时教学过程二次备课课题导入 小朋友，今天老师给大家带来了一位朋友。看看这位朋友的打扮（出示太阳图片）说一说你对太阳有哪些了解？引入课文，想一想从这首诗中你了解到了什么
2、？来源:自读识字1、范读全诗，学生认真听，听准字音，不认识的字可以在心里跟读。2、自读课文，读准字音。自读课文，边读边圈画生字把圈出的生字多读几遍。能组词的组两个词。合作交流1、板书课题，字理识字提问：这首小诗写什么？太阳。学生说一说怎样记住这两个字。出示“阳”字理图，了解阳的意思。认识左耳刀旁。2、讨论：我们每天都见到太阳，那么太阳什么样？提示：形状，感觉等。3、初读课文，提取生字学生分行读课文，汇报找到的生字，自己的组词。来源:学.科.网品读领悟1、朗读课文，观察思考指名读前三行，提问太阳早上在哪，晚上在哪？学生可以指一指方位，说一说自己亲眼所见。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师
3、傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重
4、于传播知识。认识生字“早、你、方”和单人旁。2、指名读第四行，坐着向我们提出了什么问题？引导学生认识问号，指导问句的读法。引导学生发问，体会文具的声调。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼
5、的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。比较识字:比较晚和夜，区别时间的不同，识记生字。认识日字旁死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。出示“什么”识记，指导“么”的读音。巩固延伸1、 组内认字，互读。2
6、、 说说你采用的识字方法。3、 生子回文，指读课文。4、 写字指导，指导学生写“里”和“方”。学生书写生字。5、 背诵全诗总结这节课你学会了什么？第二课时教学过程二次备课课题导入1、小朋友学会了有味道地读诗，现在请你有味道地背一背这首诗。2、谁愿意回家背给妈妈听。师扮演妈妈的角色，进行师生对话式背诵自主识字1、 老师出示生字卡片，学生认生字，扩词。2、 老师出示词语卡，学生认读。合作交流1朗读课文，作者提出了什么问题？2、讨论：夜里太阳去了哪里？小组轮流发言，推荐汇报。老师点拨答案。品读领悟1、你还能提出关于太阳的那些问题？要求问句文具的声调。2、你还有哪些感兴趣的问题，模仿本课提一提。学生提问。3、小结本部分。巩固延伸这首古诗中还有三个生字要请我们小朋友自己学习。请大家拼拼音节，看看笔顺，想想意思。（1）出示虚宫格中两个生字早、太、阳。你学会哪个字？指名拼读音节。（2）指导书写早、阳。（3）老师给大家三分钟时间写字。写完的同学给字找个朋友（4）、课后63页读一读，写一写。推荐书目老师介绍一本好书给大家十万个问什么，请课后去读读这本书。板书设计太阳，太阳早上 东方 太 阳夜里，什么地方 傍晚 西方教学反思 第 页
