大学生的自我教育

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1、大学生的自我教育(2009-08-12 06:37:28)转载标签：分类：功课学习求职自我教育自强精神教子经验交流圈贾氏博读同济大学经济与管理学院讲师，影响力教育训练集团培训讲师，赛 艾诺(中国)管理咨询公司咨询顾问于国庆先生做客中华英才网职场讲 坛，答网友问。多多说：于老师您好！对你提出的自强成长的模型这几个问题我有 几点个人的看法：大学生自强成长。现在的大学生刚刚走出留恋的校园步入社会，进 入了人生的另一个不同的阶段。刚刚走出校园的学生想法做法一切都不 是很成熟，而且对事物都是新的开始没有经历过。现在的企业招聘都是 要有工作经验的人员，这些刚刚走出校门的雏鹰如何能找到自己的生存 空间呢？自

2、我教育的方式。对于学生和所有人来说学习是不断的，只有不断 的去学习才可以提高自己，可是问题有来了，现在的培训学习的地方很 多承诺的东西可以说是非常好。我做过一个调查某学校开招聘会某公司 在该学校招聘了60 多人进行培训后就业，培训费用也是非常昂贵的。 这些学生去后经过几个月的培训结果都被退回来，问培训的公司对方答 复说是培训不合格。对于学习来讲60 多人1 个2 个不合格是很有可能 的可是60 多人都不合格这个可能吗？我问过当时的学生当初他们进行 培训的时候培训方说的非常好合格几率也很高。按照他们说的那60多 人培训都不合格也是几率高？这样的学习就业找生存，孩子付出了多 少，可是社会上就有这样

3、的公司来，利用孩子和家长急于就业的心理， 挣取黑心的金钱。这样孩子的自我教育学习会有效果吗？多元学习的工具。对于这个问题呢，我也有点疑问。多元学习是很 好多，学点东西可以多一个打开就业大门的钥匙，也是非常有必要的。 可是完成多元化的学习，那么就业问题又回到了我问的前面的2 个问题 上来了。学习在多都是理论，招聘企业要的是成熟有经验的人才。学的 在多也是理论上的东西，很少有企业会接受这样没有经验的学生，现在 大学生能有工作有几个是自己努力早到的呢还不是依靠家人来找人托 关系来找职位吗？您对这些问题如何看待呢？于国庆说：谢谢你的问题和思考，和你一起探讨（我引用一些我以 前写的文稿）：时代进步呼唤自

4、强精神。在科技革命、社会变革和文化交流的推动 下，已经迎来了网络社会、知识经济、市场体制、多元文化的时代，一 个充满机遇和挑战，特别强调个体终身学习、自主选择、自我发展的时 代，时代的进步呼唤自强精神。首先，以信息技术革命为核心的现代科技革命，导致科学技术日新 月异，知识更新飞快、知识传播迅速、知识总量极大。为应对这种变化 就必须相应地不断地学习、快速地学习、选择性学习。由于互联网的全 球性、实时性、开放性，谁学得快，学得好，谁就赢得竞争优势。不仅 要学习，而且还需要创新。正如曼纽尔卡斯特(Manuel Castells) 在网络社会的崛起中说：针对知识本身的知识行动，成为生产力的 重要来源。

5、创造和操作符号的过程和生产财富的过程合二为一。换句话 说，在知识经济时代，需要用知识创造知识，所以学习和创新非常重要。 在工业经济时代，竞争是“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，到知识经济时 代，竞争是“快鱼吃慢鱼，新鱼吃旧鱼”。所以无论个体、还是组织， 学习力和创新力是最本质的生存力和竞争力。在这个时代如果没有终身 学习、不断进步的自强精神，是很难生存和发展的。其次，在科技革命的推动下，促进了经济全球化和市场一体化的形 成，也促进了中国从计划经济转向市场经济、并加入WTO的社会变革。 这是一个根本性的变革，人的命运将不能再像计划经济下靠国家或组织 来“安排”，而要靠自我在市场上“选择”，而且从某种意

6、义上讲，是 在一个世界性的市场上选择。市场经济的市场在资源配置中发挥基础性 作用原则，对人力资源也是适用，个人应该而且可能在市场上寻求个人 发展的效用最大化，自主选择自己的发展之路。科学技术的飞速发展， 新兴产业的大量涌现，已为人们提供更加广阔的就业环境和创业空间， 人们有了更多的自由选择和谋求发展的机会，在一定程度上，能够自己 来规划人生，主宰命运。另一方面，由于市场竞争的激烈性和残酷性， 强调实力，不同情弱者，必然对人素质提出更高要求，适者生存。无论 是抓住选择的机遇、还是应对竞争的挑战，都需要自强精神。再有，由于改革开放、文化交流和网络通讯等推动，当今社会呈现 多元文化的趋势，社会对各种

7、价值观及其生存方式持更为宽容的态度， 人们对自己的价值选择和生活方式有了更多选择的自由，这是时代的进 步。另一方面，因为多元，很难说谁对谁错，但有积极和消极之分。如 果没有积极向上的自强精神，很可能被一些消极的文化所影响和同化， 这对个人和社会而言都是不利的。所以文化多元也呼唤自强精神。国家 新颁发的公民道德建设规范中就强调了自强精神。作为中国大学的代表清华大学的校训“自强不息，厚德载物”，既 是对广大莘莘学子为学、做人、处世的谆谆教诲，又是中华民族自强精 神传统性和时代性的体现。自强精神的主要实质是自己选择自己的目 标、自己对自己的行为负责、自己主宰自己的命运，自力更生、艰苦奋 斗、克服困难

8、、坚持不懈地追求实现目标。因此对雏鹰大学生而言，要靠自强就业或创业。我把自强成长的模 型比喻成一个“人”：首先是大脑的自我觉醒，包括外在/内在，对外 在时代和社会变革的觉醒和对内在个人潜能的觉醒；然后是自我规划心 中的蓝图，包括环境/自己，做好自己的职业生涯规划，寻找个人价值 观、能力、兴趣、个性和社会需求的结合点；一手去自我执行，包括启 动/停止，有所为有所不为；一手去自我评估，包括成功/失败，总结经 验和教训；一个脚去自我激励，包括奖励/惩罚，应对攀登和低潮；一 个脚去自我校正，包括坚持/放弃，应对岔道和诱惑。至于没有经验，我个人建议，大学生每一个假期都联系实习，或参 加社团，或社会公益活

9、动，三/四年下来，可以积累很多方面的经验， 在简历中呈现，在面试中展示，因为经验是相对的，很多公司校园招聘 时注重的学生的综合素质和潜质，只要你足够优秀，就业的天空还是广 阔的。我就发现一些优秀学生，在毕业就业时，苦的是不知道接受哪家 公司的 OFFER。人工人地图生命羯 出生 瘻年 求学 工作生禽曲eatre社会89字宙 生死 精神 宗教 右灵 信仰 无形爱姻庭子亡 恋婚家亲健死盘苕靶s亠* 永恒学校、组织、社团、党派 为人、处事、就业、创业 療钱 理财、交往、旅潇 经賣、:管理、參政、法律 古今中外大学教育强调自我教育。大学教育的人才培养目标、学分制的模式，都非常强调自我教育。而且，网络的

10、发展，自我教育已成为可能。首先，大学的理念发展大体上经历了三个阶段：从最初的大学是教 育机构，是积累知识和传播知识、积累文化和传播文化、培养人才的机 构；发展到大学不仅是教育机构，而且应该是一个研究中心，成为发现 知识，创造知识的源泉；再发展到大学不仅是一个教育机构，一个研究 中心，还应是一个服务机构，以知识创新、以科研成果，来为社会服务。 现代的一流大学都兼有三者，而且是以研究中心为核心的。大学的人才 培养目标，可以界定很多内容，但如果从大学的办学理念及使命发展来 看，大学人才培养的目标概括地讲，应该具有过硬的专业知识和技能、 学习和创新的意识和能力、人文关怀和实践服务的精神和能力。这三个

11、方面也符合智力理论最新发展斯腾伯格的成功智力理论，该理论认 为成功智力等于分析性智力、创造性智力和实践性智力三者的结合和平 衡。人的行为总是追求实现预期的目标，即追求成功，成功需要成功智 力。而这些目标的实现，或成功智力的培养，不是光靠老师能教出来的， 更重要的是靠学生在大学里，围绕自己的大学目标（甚至是人生目标） 和专业方向，充分利用大学的师资资源、信息资源（图书和网络）、学 术资源、文化资源、实验资源、同学资源等等，广闻博览，好问善思、 勤学苦练、自学成才，所以非常强调自我教育。而且学习和创新能力的 培养，其本身就是自我教育的内容和体现。其次，大学教育的模式和中学又有很大的不同。中学是在几

12、门主干 基础课程，经由老师不断教学“纵向”深化，以便将来参加各个层次的 考试（会考、中考、高考）选拔，所以中学的主要模式是学年制，以老 师研究教材、上课讲授指导为主，学生上课听讲、课后消化吸收为辅的 “教学”模式（虽然有一些具有先进教育思想的老师，自己在实践和推 广自主学习，并取得很好效果，但总体上比例还是很小很小的）。而大 学，则是以专业方向为主干的“纵横”拓宽，以便将来有真本领为社会 服务。大学的主要模式是学分制，可能有几十门可供选择的课程，包括 必修、选修、副修等课程，事实上这些课程对达成我们理想的人才培养 目标，仍然是不够的，学生除了自主选择课程以外，还必须花大量的时 间和精力自学很多

13、相关的知识。因此，大学教育的学分制模式，实质上 是一种以“自学”为主的自我教育。而且事实上有的高校的学分制尚不 完善，仍以学年制为主，存在教育的非个性化，课程划一、评价划一； 教材更新存在时滞效应，存在教材落后实践需要的现象，发生教育培养 与市场需要脱节；还存在老师教学水平或教学风格与学生的期望不匹配 的情况，如果大学生不注意用自我教育来规避和弥补的话，学生可能因 此而对某一门的课程知识的学习不感兴趣，不好好学，破坏合理知识结 构的形成。所以在大学无论是培养模式，还是问题规避，都强调自我教 育。而且，当今互联网络的飞速发展，为自我教育创造了前所未有的学 习资源和学习平台。从某种意义上讲，互联网

14、是世界上最大的“大学”， 在互连网数字世界里，学校（E-learning:课程多样化、综合化、软件 化、积木化和模块化）、办公（政治、经济、文化等实务在网上实时发 生着）、生活（物质和精神的产品在网上消费着）融为一体，可以说应 有尽有，知识相对无垄断，只要你插上互联网的接口，你就可以坐拥这 个世界上最大的“大学”。信息的多种技术如计算机技术、多媒体技术、 互联网技术、数字摄影术，提供实时的、互动的、超时空的多媒体学习 平台。所以，在网络高度发达的时代里，大学生的培养不仅需要自我教 育，而且可能实现自我教育。班杜拉说：“电子技术革命性的发展以及人类联通度的日益全球 化，正在从根本上改变着我们的世

15、界。瞬间可以通达世界的通讯正在改 变着人类影响的本质、范围、速度以及轨迹。这改变着人们的交流、教 育、工作、与彼此的关系，以及经营生意和处理日常事务。在教育 领域，现在的学生可以对自己的学习实施更大的个人控制。过去，他们 的教育发展极大地有赖于他们所进入的学校。现在，他们拥有最好的图 书馆、博物馆，而且只要手指轻轻一点，就可以通过全球互联网随时随 地运用多媒体教学进行自我教育。”“教育的一个根本目标是使学生具有自我调节能力从而能够进行 自我教育。自我指导不仅有助于正规教育的成功，而且可以促进终身学 习。自我调节包括计划、组织和管理教育活动等技能；获取资源；调节 学习动机；以及运用元认知技能评价

16、自己的知识和策略是否适当。较高 的自我调节效能感可以通过在相关领域建立认知效能和提高学业抱负， 促进学科内容的掌握(Zimmerman, Bandura&Martinez-Pous, 1992)。 许多学习发生在正规教育的范围之外。学生的自我教育效能越强，学校 以外自己进行的学习就越多(Bergin, 1987)。”在这里强调大学教育的自我教育特点,丝毫没有忽视老师的重要作 用的意思,相反,我们会发现,正因为大学生是以自我教育为主导的, 大学老师才有时间和精力的可能,来做老师应该做的事,如创造性的科 学研究工作、人文思想的传承示范和创新工作、整合和指导性的工作等 等,并以一个自我教育的范例影响着学生。如建构主义认为的那样,认 为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者； 学生是信息加工的主体、是意义