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1、全国高效课堂九大“教学范式”4月 8日，由中国教师报和郑州市教育局联合举办的全国高效课堂九大“教学范式”新 闻发布会在郑州正式举行。 此次会议特别介绍了近年来经中国教师报发现、 培育出来的九所 课改典型学校，它们的课堂“教学范式”引起了与会者的高度关注。据了解， 九大“教学范式” 分别是山东杜郎口中学 “10+35”模式、 山东昌乐二中 “271 模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围 场天卉中学大单元教学、 辽宁沈阳立人学校整体教学系统、 江西武宁宁达中学自主式开放型 课堂、河南郑州第 102中学“网络环境下的自主课堂” 和安徽铜陵铜都双语学校五环大课
2、堂。 这九所学校， 都属于全国较有知名度和影响力的课改典型， 也是被当地教育部门确定的课改 示范校。“课改”代名词山东杜郎口中学的“ 10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。 其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话， “让学生动起来、让课堂活起来、 让效果好起来” ，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课， 一切以学生的“学”来评价教师的“教” ，课堂必须体现出“生命的狂欢” 。杜郎口模式到底有多大的可操作性， 它是不是真正具有普适性？ 中国教师报
3、 试水课 改的“田野研究” ，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“ 中国教师报全国教师培训基地” ， 为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色， 秉承“问题即课题” 的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改 革“途径与方法”的研究与推广。“ 10+35 ”模式 ?襌杜郎口“ 10+35”模式，即教师用 10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用 35 分 钟“自学 +合作 +探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三 大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标
4、、分组合作、展示提升、 穿插巩固、达标测评。点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话， 再一次告诉我们：改，才有出路。领跑高中领着“改”山东昌乐二中的“ 271”模式远在课改之前， 昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！ 被外界称为 “山东省领跑高中” 。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、 探究的理念里找到出路。如今， 送孩子进二中上学， 早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑 于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品， “高 考其实就是
5、考人品，考的是学生的学习能力。 ”“ 271”模式 ?襌“ 271”模式，即课堂 45 分钟按照 2： 7：1 的比例，划分为“ 10+30+5”，要求教师的 讲课时间不大于 20%，学生自主学习占到 70%，剩余的 10%用于每堂课的成果测评。271 还体现在学生的组成划分上：即 20% 是优秀生， 70%是中等生， 10%是后进生。 271 体现在学习内容上： 即 20%的知识是不用讲学生就能自学会的， 70%是通过讨论才能学会的， 10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训 练才能会的。每一间教室里都有三个“小组” ，一个是行政组，一个是科研组，一
6、个是学习小组，称 为学习动车组。此模式强调“两案并举” ，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”分 层学习、分层目标、分层达标、分层训练。点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是 考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。这里的学生管老师山东兖州一中的“循环大课堂”模式杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战 与要求？山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循 环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段 变前段，前置变成了预习，
7、课后变成了课前， “把练习变成预习” ，从而创造性地解决了课下 低效的难题。“循环大课堂” 注重学生课堂上的学习状态， 让学生带着 “？”号进课堂， 通过独学（自 学）、对学（对子间的合作） 、群学（小组间合作探究） ，形成“！”号，然后再通过展示交流 把新生成的“？”号最终变成“。 ”号。兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化” 。尤其是注重发挥学生的“自 主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。“循环大课堂” ?“循环大课堂”把课分为两截， “ 35+10 ”，即“展示 +预习”。其中的“三步六段”是课 堂的组织形式， 前 35分钟的课堂展
8、示内容是上节课的后 10 分钟加课下自主预习的成果， 而 预习的内容正是下节课将要展示的内容。导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重 点难点、学法指导。做到“四化” ：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。导学案一般要在难度、 内容和形式上设计分为 ABCD 四个级别： A 级为“识记类内容” ， 要求学生在课前时间必须解决； B 级为“理解级” ，要求学生能把新知识与原有知识和生活 挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。点评：从改变学生学习状态
9、入手， 走出了一条光明的通途。 伴随课改生成的 “学生自治” 管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人” 。不让教师进课堂江苏灌南新知学校的“自学交流”模式新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校” 。校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖” 。所谓“破帖” ，当然是破茧成蝶的生成。 于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主 的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用， 这也无形中将教师置于一个尴尬的境地： 在新的教学模式
10、 中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人” 。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不 上学生学习的节奏， 他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。 怎么办？徐翔说， 那就干脆 一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生一一不准教师进课堂。徐翔说，不管是什么教育， 只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上 “遭 遇”杜郎口的。“自学交流”学习模式 ？从提前一天将“学案”发放给学生， 新知学校即开始了引导学生自学的过程。 把原属于 学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。
11、新知对学生的自学有三个层次的要求。 一是完成学案上老师预设的问题， 了解学习文本 需要掌握的知识、 考查的技能等； 二是要对学案中涉及到的问题进行质疑， 提出自己的问题， 对未涉及到的问题要进行补充， 丰富完善； 三是敢于否定书本中既成的事实和结论， 并发表 自己的见解和结论。点评：作为最早提出“临帖”概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。独有的“自 学交流”模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。这里的学生怕下课河北围场天卉中学的“大单元教学”模式与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。 因为“临帖”的“不
12、走样” ，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举 在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖” 形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉 为“当代最先进的课改理念” 。学生这样评价： “这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现 在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力， 现在只要放假一 天，我就立刻想回学校。 ”“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展” 。每到周五下午，他们 借助各种文艺手段，
13、说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。“大单元教学” ?“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三 型、六步、一论坛” 。在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育” 。“预习展示课”环节，先期让学生达到 掌握 70-80%的目标， 并在小组内部由组长带领， 要求每个成员对自己的学习成果进行 “展 示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确 学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三” ，达到“提升”的目的； “巩 固展示课”则是追求知识的“再生成” ，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学 生展示自己
14、的独到思维见解，通过学生“兵练兵” 、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知 识的再认识和巩固的“目的” 。点评：“大单元教学”模式立足于“破” ，对传统教学中的“教材编排” 、“课时安排” 、 “学期计划” 、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。立的首先是“人”辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式教育绝不可单纯以成绩论英雄， 但立人学校在升学成绩上的 “不讲理” 却在沈阳市成为 “美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分 273 分之多。立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。 立人首先立的是 “人”。立人敢于实现 “零作
15、业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一 分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补” 。立人的课堂完成了“六个变身” ，变教师“讲”为学生“做” ，让学生在“做”中思考， 主动探究；变教“书”为教“学” ，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集 中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题， 学生上岸探究创 新。中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说， 立人的课堂处理好了三个度， 一是活 与实；二是动与静；三是收与放。整体教学系统和“ 124”模式 ? 整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“整体教学”是“三加工” 、“三导”循环式的教学过程。一
16、是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以 案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容； “2”即自学课和验收课两种课型； “ 4” 即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体教 学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。丑小鸭如何变天鹅江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”类似于“杜郎口旋风” ，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象” 。
