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1、参加式学习在信息技术教课中的应用试试参加式学习在信息技术教课中的应用试试某次参加有关“教师参加式发展”的课题培训会，会上听闻一则小故事，故事虽小，表达的意义匪浅。故事大概是这样的：美国某扶贫组织想在我国最贫困的地域进行扶贫工作，最后选定云南某贫困县。该组织香港分会的代表问村民们当前最需要什么？答：一口井。怎样建这口井呢？有人建议由美方出资共同村民共同建井，并要求村民肩负起保护管理的职责，换句话讲，村民此后就是井的主人。但该建议最后被反对，而是完好由美方一手承办，建了一口井后转给村民。某天，该村发生了泥石流，眼看就要将这口井淹没。村民万分焦急，连忙打电话给远在香港的代表，说道：快，快来，你们的井
2、就要被泥石流给淹啦！相信各位看完故事以后，必定感觉十分可笑，一件再简单可是的事情，比如找一块石板将井先暂时遮住就能够了，村民却恰恰不做，情愿盼望那些即便坐火箭也赶不来的扶贫组织人员。其实，症结并不是在村民对紧迫状况的办理能力，重点在于村民根本就没有将自己也看做是整个工程的一分子，换句话讲，就是没有参加意识。别的，扶贫组织不深信扶贫对象的能力，完好将其置身事外，一手承办，某种意义上也剥夺了扶贫对象的参加权益。为何要讲这个故事，这跟我们的信息技术教课有何关 / 联？聪慧的教师必定已经意识到了，我们好多教师的教课行为就近似于故事中说起的扶贫组织，过分低估了学生的能力，或许为了节俭下那些看似不用要的时
3、间，完好由教师一手包办。“我怎么做，你就怎么做，不要问为何要这么做” 。这中间，进行任务式教课或主题活动式教课的教师们会有些反驳：我们的教课完好就是师生互动参加式的呀，你怎么能说学生没有真实参加呢？其实，对教课任务有没有发挥学生的主体参加意识的检测很简单，就是看该任务设计是学生真实的内在需要，仍是教师想自然地以为是学生的需要。那究竟信息技术课该怎样上才能让学生真实参加进来，存不存在这样一个能够操作的模式呢？老实说，对参加式学习的研究笔者也只涉皮毛。但我们总该勇敢去试试，只有真实试试了才能有所领会。下边，笔者将以一节详细的信息技术课为依靠，介绍参加式学习方式在讲堂上的详细应用，与各位商议。这是高
4、一重生入学的第一节课。我们的目标是经过这节课，让学生感悟什么是信息修养。假如这时候问“信息修养是什么”，我相信许多信息技术教师也不可以一下子就回答上来，或回答清楚。学生更是这样。本着让学生真实理解“信息修养是什么”的目的，我们决定这节课跟学生一同来分析这个观点。上课伊始，我们引入一个问题让学生议论，在参加式教学中一般称之为“脑筋风暴”。教师需要选用一些需要必定思虑空间， 但基本上每个学生都会有自己想法的题目。所以，我们设置的题目为“写出一个一提到信息技术，你会马上想到的词汇”。这个问题，假如放在惯例讲堂教课中，教师往常会随机选用几位学生回答一下即可，其余大多数学生没有参加进来，失掉或放弃思虑的
5、时机。参加式教课对此的策略是发给每个小组一些小粘纸片、一支记号笔和一些A4 空白纸。让每个学生将自己的思虑结果写在小纸片上，而后贴在黑板上。待学生都将自己的“答案”贴在黑板上后，教师选用此中一些有代表性的想法与全班学生疏享，条件赞同的话，还能够邀请原作者现场讲解。第二个环节为即兴讲话。教师准备5 6 个与教课内容有关的问题让学生举腕表决。详细操作就有好多，本节课我们商定“赞同”者手中举笔， “不一样意”者右手拿纸。详细的检查题目为：1.计算机房是我神往的地方2.游戏、电影是我的最爱3.信息技术课就是计算机课4.信息技术课就是怎样学好一些纯技术性问题的课5.信息技术不需要讲究思想和方法6.信息重
6、（新）组（织）和信息创新是信息修养的集中表现经过设置这样一些由浅入深的问题，配以举腕表决式的讲话模式，学生的主体参加性被充分调换，对“信息修养”也有了必定的关注，并形成了自己的见解。为了课程的顺利、有效睁开，下边的环节主要以小组方式进行。新课程实行到现在，同质或异质分组关于我们信息技术教师而言已不是什么难事。但分组不过形式，分组的目的是让小组中的每个成员充散发挥好各自角色的作用。比方：参加式学习中部署一个问题的议论，组织者要协调好小组的议论规则，讲话者要能清楚无误地表达和概括小组的议论结果等等。所以，每个小组要选举或自荐出组织者、监察员、技术支持和讲话人。特别需要提示的是，小组的人员分工处在不
7、停的动向变化之中。 组织者：负责详细的组织、协调解监监工作，每次活动后都要对组员的小组活动工作进行议论。监察员 :辅助组织者达成工作，当组织者因故不可以组织活动时，要能主动担当暂时组织者的职责。技术支持 :要有较强的信息技术接受和应用能力。在组员碰到难以解决的问题并多次试试无果时，要给予适合的指导。每次活动结束后，都要对组员的技术掌握程度进行公平、公正的议论。 讲话人：要有较强的现场演说和展现能力。 组员：为小组活动出谋献策，认真达成自己担当的任务，不懂就问，同时对以上人员拥有监察的义务。小组议论规则为：1.小组中的成员都是同等的，都有讲话和聆听的权益和义务。2.小组讲话依据次序进行，每个组员
8、在讲话过程中，其他成员不得半途打断。每个小组设监察员一人，由小构成员轮番担当，负责控制讲话时间和保持讲话时的次序。3.每个小组在每次议论结束后，要有一人作为代表讲话，代表由小组内介绍产生。第三个环节我们安排的是小组讲话，规则是每个小组针对一个共同的核心或热点话题睁开议论，议论结束后由讲话人负责登台进行阐释。方式是每个小组经过议论磋商，将最终的小组议论结果用记号笔写在A4 纸上。而后，由教师组织，小组代表毛遂自荐地登台发布自己小组的议论。假如是第一次进行参加式学习，能够在纸上填写小组的名称，让发言人对小组取名的由来进行解说。至此，学生关于信息修养的认识在脑筋中已经形成了一个个零落的知识节点。教师的工作就是指导学生怎样将这些知识节点连接为一个整体，形成比较完好的关于信息修养的知识模型。这里，我主要将新旧课程的课程设置以比较表的形式表现给学生。从前的计算机课此刻的信息技术课学生经过比较表，联合先前的大批铺垫性工作，关于信息修养已有了清楚、明确的理解。以上就形成了一个较为可行的参加式学习模式。教师能够对此进行自己的改良和创建。需要说明的是，我们倡导参加式学习，但其实不意味着希望大家不分详细教课内容，每一节课都采纳参加式教课，而是要认真剖析教课内容，恰到利处地加以使用，这样才能发挥参加式教课的最大作用。（作者单位：江苏扬州中学信息技术组）
