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1、小猫出题教材分析：变量是scratch中“变量”类中的一个常用控件，使用广泛，功能强大。本控件主要结合其他控件共同使用，本课通过“小猫出题”这个案例，让学习者知道变量的新建及利用变量进行计算，以及在计算过程中的逻辑判断、运算方法。这些知识丰富了学生的创作方法，为学生的创作提供了一个更完善的平台。学情分析：本课的教学对象是四年级学生，学生对Scratch已经有所掌握，能够熟练运用“动作”、“控制”、“外观”、“侦测”类模块，对于变量的建立，学生不存在难点，关键在于如何引导学生去学会整理思路，编制脚本，完成作品，甚至是运用所学知识进行个性化创作。本课，采取了教材上的“小猫出题”这个实例，引导学生了
2、解变量的概念，掌握变量的建立，以及利用变量进行计算，并配以逻辑判断，来完成整个作品。教学目标： 1、知识与技能：(1)学会建立新变量，并利用变量进行计算；(2)掌握比较变量大小的方法；(3)掌握在逻辑判断中调用变量以及变量的逻辑运算方法。2、过程与方法： 在学习的过程中引发学生对知识进行思考、探索、实践、交流和总结，让学生掌握分析问题和解决问题的思路与方法。3、情感、态度与价值观： 通过制作作品提高学生对scratch的学习兴趣，在制作过程中培养学生的探究能力和创作的欲望。4、创新与行为：体验信息技术课堂教学的建构性特征，形成拓展性思维。教学重难点：重点：学会建立新变量，并利用变量进行计算。难
3、点：掌握比较变量大小的方法，以及变量在逻辑运算中的使用方法。教学反思： 1、本课采用了“出示任务引导分析尝试探究小结提高”这样的学习顺序，其中“引导分析”这个环节，引导学生构思完成任务的方法与手段，使学生能够明确自己将要在一个什么样的范围内、框架下进行学习或者研究，帮助学生了解我们最终要达成什么目标，需要解决什么问题。同时，还通过这个环节揭示一些新、旧知识之间的关系。有效的分析任务的过程，体现了教师在课堂教学过程中的引领作用，帮助学生大大提高学习效率，明确探究的目标，减少学生自主学习的盲目性。 2、对于课堂教学，如何兼顾不同层面的学生学习任务的完成，一直是个难题，本课也不例外，在学生的分层任务
4、设计上，还存在不足，有很大的改进提高空间。教学过程： 一、激趣、导入环节教师活动学生活动媒体运用设计意图激趣导入师：同学们，这节课，我们先来做几道数学题，计算出答案后，请你马上举手。教师运行“小猫出题”程序，出加法题。师：刚才同学生完成了几道数学题，我们发现，Scratch不仅能够做动画，还能够给我们出题。今天，我们就来试一试。出示题课：小猫出题学生答题并回答。多媒体运行“小猫出题”程序，学生通过体验程序激发兴趣。PPT出示课题：趣味抽奖做数学题是学生经常有的一种学习活动，但是在Scratch中，还是第一次见到，教师通过演示，让学生体验这种别样的程序，同时，激发学生的学习兴趣。程序分析提问：首
5、先，我们来分析一下，这个程序的主要角色是什么？提问：这个程序有几个功能？学生回答：小猫是主要角色，其他的是辅助角色。学生回答：出题、答题、判断。PPT展示“角色表”。PPT展示程序的主要功能。帮助学生分析程序要实现的基本功能，分解学习任务，为接下来的探究学习打下坚实基础。探究实践一师引导：制作“出题”的脚本时，因为题目有2个加数，因此，需要设置2个变量。变量，顾名思义，就是会“变化的量”。这2个变量的值是随机的，范围是099。师：下面，请同学们导入素材，并试一试编写“出题”的脚本。教师巡回指导。师：下面，请个同学上台来给大家演示一下。教师示范讲解变量的设置，以及变量的适用范围、显示形式。教师展
6、示学生的错误操作，讲解“将变量的值设定为”与“将变量的值增加”的区别。学生了解“变量”的概念，明确本程序中2个变量的取值范围。学生导入素材，并编写脚本。学生上台演示：设置变量，并调整变量的显示形式以及显示位置。学生观看教师的演示及讲解，了解变量的适用范围及显示形式。学生演示变量的取值。再次修改。学生分辨两者的区别，同时对变量值的设定与修改加强了解。PPT展示“出题”环节的主要任务：设置2个变量，变量的取值范围为“099”的随机数。电子学案发送至学生桌面，辅助学生完成操作。屏幕广播学生的示范操作，教师在旁讲解，引导学生掌握本课的关键知识点。“出题”环节的算法设计，明确本环节的脚本编写要求，了解涉
7、及的知识点，明确探究方向。电子学案作为学生自主探究学习的学习路径和支架，提供了部分关键知识点，以帮助学习学习掌握本课重难点，解决实际问题。通过学生的演示，教师在旁讲解的方法，巩固学生的操作技能，同时，也避免了部分学生低效的自主探究，提高了学习效率。探究实践二师引导：现在“出题”环节完成了，接下来我们就要完成“答题”环节，学案里面给了我们提示。询问是什么作用？对，是可以在屏幕上输入回答。等待什么意思？输入答案后，需要判断？如何判断？教师引导：什么是正确答案。教师引导：是否用两个“如果”语句？教师讲解“如果否则”语句的适用范围。生回答：询问并等待。生：等待我们答题。引导学生描述算法：正确答案数字A
8、+数字B如果回答等于正确，那么说“正确”2秒，否则，说“错误”2秒。PPT展示算法描述。再次以“教师引导（算法分析）”、“学生操作（编写脚本）”的步骤，让学生的自主探究有的放矢。探究实践三师：请同学们尝试“答题”、“判断”环节的脚本编写。师：有同学遇到了困难，下面，请已完成的同学上来演示给大家看看他的做法。教师讲解“判断”的脚本编写以及条件的写法：测试程序。学生尝试“答题”、“判断”环节的脚本编写。学生上台演示操作。学生通过教师的演示，了解逻辑运算公式的写法，以及变量前打勾的作用。屏幕广播学生的演示操作，教师在旁讲解。屏幕广播。在遇到困难时，教师及时中止学生操作，通过集体演示，既培养了学生探究
9、和自我解决的能力，又节约了课堂时间，让他们有更多的时间用来实践，符合信息技术课程改革的目的和要求。拓展提高提出要求：已完成的同学，将程序进行修改，把原来的出加法题，改为出减法题。注意：被减数不能小于减数。教师引导分析算法：如果被减数大于减数，说明出题没问题，可以继续答题并判断；如果被减数小于减数，说明出题有问题，应该重新出题。教师结合PPT，讲解增加一个判断语句，以及如何返回程序开始部分（即重复执行）。学生尝试将出加法题改为出减法题。学生在教师引导下，继续修改程序。学生在教师的提示下，完善程序，并测试结果。PPT出示出减法题的算法：如果被减数大于减数，执行回答并判断；如果被减数小于减数，重新给变量赋值（即返回程序开始部分）。“重复执行”虽然不是本课的教学重点，但是作为解决问题的一个关键步骤，不能回避，通过结合程序、算法的讲解，引出。课后拓展教师演示学生作品。布置课后拓展题：修改程序，实现以下功能：如果答对5题，即停止程序执行。学生回答程序思路：增加一个变量，作为计数器，每答对一题，该变量即增加1，直到答对5题。PPT出示课后拓展题要求。通过扩展延伸激发学生学习兴趣，巩固课堂所学的知识技能，为以后的学习提供源动力。
