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1、 教师教学智慧培训讲稿第八章 培训时间：2022年11月25日 培训地点：多教室 培训教师：杨从霞 培训学时：2学时 培训内容： 八、语言表达力量 1.胜任特徵说明 所谓语言表达力量就是就是指教师进入课堂后，能快速连贯并且有条理地表达有关资讯，使学生马上进入思维状态的力量。具体要求教师的语言应言简意赅，生动活泼，具有感染力。 2.评估方法 语言是人类最重要的交际工具，在课堂教学中，教师主要是用语言来传授知识、帮助学生解决问题的，教师使用语言的水平直接影响教学的质量。这就使语言表达力量成为教师最重要的才能和必备的根本功。 3.相关情境 3.1 情景一 （案例阐述p154-155） 3.1.1 这
2、是我在教学中遇到的最大困难，我根本不知道要如何调整自己的语音语调和语速，根本上我一堂课下来都根据一个语调和语速讲下来的，课堂气氛很沉闷，有同学向我反应我的课堂枯燥无味，他们很想睡觉，我曾尝试着做些改变，但结果不是语速变得很快就是不能按时完成教学任务。这种一成不变的语调使同学很简单疲劳，根本无心听课，经常是左耳进右耳出。 3.1.2 解决策略之二 我的语调无变化的主要缘由是缺乏必要的表达技巧，假如讲究技巧，就可以提高课堂教学效果。有时我对要讲授的内容理解不明确，不能根据要讲得内容确定表达的语调，尤其是不能根据内容确定教学的基调和语速，这一点特别重要，有时语调起高了、低了、语速快了、慢了，都将影响
3、语调和教学效果。 3.1.3 解决策略之三 这个问题从来就没有困扰过我，我只是能根据内容掌握好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而昂扬，时而消沉，保证学生能集中留意力去听。 3.2 情景二 （案例阐述p156-157） 教师的“口头语”，是教师长期习惯化了的语言，虽然它在肯定程度上已经成了无意识行为，但是也反映了教师训练观念和态度。 3.2.1 解决策略之一 口头语是一个人在长久的生活中不自觉地养成的习惯用语。一般人如此，教师也不例外。我在上课时就经常会有“对不对”“是不是”之类的口头语，有时同学们会数我一堂课说了多少个“是不是”，我觉得又可气又可笑，这不仅影响了同学的听课质量，也大大降低了我的教学
4、效果，我始终很苦恼，但对我而言，要想彻底改掉这种“坏习惯”真的是一件很不简单的事。 3.2.2 解决策略之二 在我身边有诸如“啊”、“是不是呀”、“对不对呀”、“好不好呀”等口头语的教师举不胜举。虽然这些口头语在肯定程度上影响了教学效果，但是说话说，不少教师的课上得很不错，口头语只是“瑕不掩瑜”的“瑕”，只要不过分，并没有太大的影响，严谨、清楚富有逻辑性的语言才是教师的制胜法宝。同时只要教师有毅力有恆心，这点小毛病还是改得掉的。 3.2.3 解决策略之三 口头语是教师的训练观念、训练态度及自身人格魅力和价值取向的外在体现，它扎根在教师心中，影响着教师的教学行为，更重要的是，它也直接或间接地影响
5、着学生的人生态度和价值取向，影响着学生的安康成长，决不能等闲视之。 3.3 情景三 （案例阐述p158） 幽默是教师语言表达的重要构成要素之一。教师在教学中恰当地运用幽默能使教学过程更轻鬆，更有乐趣，更有效。您在课堂教学中是否能轻鬆地使用幽默等语言表达技巧呢，笔者整理出以下三种不同的情况，请您选出最适合您的状态。 3.3.1 解决策略之一 对我而言，课堂上使用幽默语言很难，我很认真地讲好我的每一堂课，我总是严肃认真地对待我的课堂和学生，我深知现在的学生喜欢有幽默感的老师，我努力去改变自己，但是效果并不好，有时反倒让课堂尴尬，与其这样不断提高自己的语言表达力量，还不如努力改进自己的教学方式来提高
6、教学质量。 3.3.2 解决策略之二 我会在备课的时候细心设计一些“小包袱”好让我的课堂活跃起来，有时候能够达到预想的效果，有时候会让气氛变得很冷，也许我本身并不是一个具有幽默感的人，所以我不能根据不同的情境来提升课堂的幽默感，还有一些时候学生为了协作我而说一些搞笑的话而我却不知道如何接下去，所以我只能儘量让我的语言做到生动而富有感染力。 3.3.3 解决策略之三 我是一个具有幽默感的教师，我会让我的课堂语言充满幽默感。这些幽默的语言会点燃学生心中学习的慾望，从而让学生主动地挖掘出深埋在他们身上的无穷潜力；同时这些幽默的语言会让学生抛下学习的包袱，全身心地投入到学习中。教学中的幽默感是一种才智
7、的表现，是建立在丰富的知识基础和对教学内容的透彻理解之上的。 4、解决策略的辨析 4.1 语言表达力量低效 这种教师在课堂教学中不能熟练使用故障教学语言技巧，没有形成自己的教学语言风格，教学语言表达力量较低，在平时的教学中要加强语言根本功的训练。 4.1.1 辨析 在课堂上假如教师在语音、语调、语速以及一般话使用上出现问题，说明教师的语言根本功较差。教师的教学语言首先是一种有声语言，课堂上师生达成的沟通沟通主要靠语音。同样一句话用不同的语调演绎出来结果是完全不同的。 假如语调亲切，音量有凹凸起伏，语言清楚，会引人入胜，假如音小势弱会让学生昏昏欲睡，很难让学生受感染。 4.1.2 辨析 假如细緻
8、地听老师们讲课，会发现90%的老师都有口头语。透过这些大同小异的口头语，可以看出教师的口头语既来自教师準备不充分，也来自教师对细节的不关注。有的是教师简单地应付和重复学生的答复，有的是教师评价语单调乏味，还有的是教师提问意义不大或目的不明确。 4.1.3 辨析 幽默是聪明和才智的表现，是生命中不行缺少的维他命。 幽默是教师人格魅力的展现。与幽默的教师相处，学生会感到精神愉悦。当然，教师不论是幽默的口吻，还是幽默的举动，都应是灵气的跃动，不事雕琢。 假如为了幽默的效果，离开了教学的计划和重点，一堂课云山雾海，逗得鬨堂大笑，却减少了课堂上应该传授知识的容量，挤掉了思维的时间，那么学生越是淹没在这样
9、的笑声里，越达不到课堂教学效果，甚至产生负面效应。 4.2 语言表达力量尚可 这种教师在课堂教学中能使用故障教学语言技巧，但并没有形成自己的教学语言风格，教学语言表达力量尚可，应训练自己根据教学情境调整教学语言的力量。 4.2.1 辨析 假如分析一下，便会明了我们的语调之所以生硬，主要缘由是训练观念的问题。教师和学生的关係早已得到阐述并确立：教师为主导，学生为主体。 教师的作用就是导，而导则需要急躁与委婉，生硬与我们现代训练所提倡的训练方式格格不入。尤其是对以独生子女为主体的现代学生，我们只有採取“软治理”|“互动式治理”的方法才能取得效果。 4.2.2 辨析 在有些教师的眼中，口头语不是什么
10、大不了的问题。但正是在教师不知情的情况下，口头语损坏了教师的形象，成为学生的笑柄。 口头语的危害体现在以下几点： 首先，它使教师的课堂语言不準确、不生动，以至于出现学生厌倦、精力分散的现象。其次，口头语带来的是缺乏连贯性的、逻辑性的课堂语言，使学生不能又快又好的把握知识。再次，教师的言传身教，对学生的语言也会造成负面影响，个别调皮学生还会恶意仿照。 最后，口头语会损坏老师的师者形象。 4.2.3 辨析 幽默来自于两个世界，一个是你真诚的内心世界，一个是生活中周围的客观世界。当你用才智把两个世界统一起来，并用足够的技巧和创造性的新意去表现你的幽默时，你就会发现，自己置身于幽默的世界中，人际关係由
11、此顺畅起来。 4.3 语言表达力量很高 这种教师在课堂教学中能熟练使用各种教学语言技巧，并形成了自己的教学语言风格。教学语言表达力量很高，在教学过程中能充分发挥教学语言在明确教学目的，提高教学效率。发展学生思维，陶冶学生情操等方面的功能和作用。 4.3.1 辨析 在课堂教学中，教师良好的语调并配以甜润清凉的音色，会令人悦耳、爽心，惟妙惟肖、栩栩如生地描摹各种声音极其变化，使学生充满生机和趣味，增强感染力，对调动学生积极性，提高教学效果确实能起到非同一般的作用。而毫无变化，单调呆板的语调，会令人生厌，精神萎靡。因此，培养课堂语调的掌控艺术，应该是每位教师的追求。 4.3.2 辨析 这些口头语，在
12、课堂教学中许多时候有害无益，它会使学生分散留意力，听完课后会感觉内容不充实、把握不到要领，甚至会觉得不知所云。久而久之，会导致学生产生厌倦情绪，甚至失去了学习的兴趣，影响学习成绩。所以，对于教师口头语的问题决不能等闲视之。 4.3.3 辨析 教师幽默是一种特别的幽默，虽然与其他的幽默相比本质是全都的，但要服从学校训练的培养目标，要以教书育人为宗旨。所以，它要少一些怪诞性、滑稽性和讽刺性，而始终以科学性、针对性、庄重性和训练性显示自己的本质特徵。 5.指导与训练 这局部教师在教学过程中首先应该加强自己语言根本功的训练。 1.教师要提高讲课的声音质量。 2.教师要明确教学语言的构成要素，教学语言是
13、由相互联络相互制约的几个要素构成的。 2.1语音：语音是语言的根本结构单位。 2.2语调：语调是指讲话时声调的升降级抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感性的主要因素。 2.3语速：语速是指讲话的快慢。 2.4语音：语音是指声音的凹凸。 3.教师课堂教学声音的要求： 3.1语音：具有圆润悦耳的美。 3.2语调：具有抑扬顿挫的节奏美。 3.3语量：具有音度宜人的舌耕美。 3.4语力：具有强弱适度的自然美。 3.5语速：具有快慢有致的旋律美。 3.6语脉：具有思维绵密的逻辑美。 5.2指导建议 1.要广泛学习。 2.要从其他学科和艺术门类中吸取语言养料。 3.要勤练苦练。 4.要细心备课
14、，吃透教材。 5.要做到準确严谨、科学合理、遵循规律。 5.3指导建议 1.“激励之言”意在催人奋进。 2.“机智之言”妙在令人叫绝。 3.“幽默之言”好玩在耐人寻味。 4.“温情之言”美在感人心脾。 上善若水第八章有感 水是万物之源，它滋润万事万物却不争求功绩，这与老子的无为思想也是及其吻合的。结合我们自身，虽然都提倡功成不居。但是，一个人的成就越大，那. 治理学第八章 第一节目标治理一目标的确立二目标治理的产生与发展三目标治理的实施过程与应用典故有个人经过一个建筑工地，问那里的石匠们在干什么.治理学第八章 第八章沟通83沟通型别85有效沟通851影响有效沟通的障碍1传送者的障碍1表达力量不佳2资讯传递不全3资讯传递.
