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1、 行动组织学习与职业技术院校的成长 写在前面的话：我在南京师范大学教育社会学研究中心两周一次的学术沙龙上曾经有一个发言，题目是“向外看、向上看；还是向内看、向下看”，主要内容是不满于教育社会学研究中的“惟外、惟上”取向，提倡教育社会学研究的“向内、向下”取向。这里的“内”是指中国；“下”非指底层，取其“基层、一线”的意思。及至我涉足职业技术教育这个行当时日一长，发现职业技术教育研究中的“惟外、惟上”取向比之教育社会学尤过之而无不及，几乎在所有的相关场合，充耳所闻，皆是“德国如何如何”、“澳大利亚如何如何”、“新加坡如何如何”、“某某领导说”这样的说法。我不反对学习别的国家的理论和方法，我反对的
2、是盲目地学，不加甄别地学。 可话又说回来了，不跟外国学、不用领导人讲话，又能说些什么呢？对于普遍缺乏理论和方法的职业教育研究者来说，“向内看、向下看”说易行难。我个人的体会是，案例研究是一个很好的路径，通过案例研究可以证明（证伪）理论，通过案例研究可以认识中国的现实环境，通过案例研究可以总结提炼出相关结论。多年来，不管是研究学校的运行机制、还是研究地方政府的教育变革行为，我都是从案例分析入手展开的。推此及彼，我想这个方法对于职业技术教育研究来说，也应当是可行的。回过头去看，作为一种教育形式，职业技术教育在中国已经存在一百多年了，这一百多年的中国职业技术教育发展史，可以用“一波三折”来概括。所谓
3、“一波”就是“一以贯之”地向外国学习，“三折”就是1949年以前的学欧、美、日；1949年到改革开放前的学苏联；改革开放以来的遍地开花地学，逮谁学谁。为什么中国老是在学习别人的做法，外来的做法到中国后的效果如何？现实告诉我们一个国家有一个国家的职业技术教育发展模式（可参见凯瑟琳西伦所著制度是如何演化的：德国、英国、美国和日本的技能政治经济学，上海人民出版社2017年版），可为什么中国没有自己的职业技术教育发展模式呢，甚少有人思考这个问题，而这个问题又特别重要，不独对于职业技术教育作为一门学问有重要性，更对中国发展适当的职业教育有重要性，凡此种种，窃以为都可以通过案例研究来部分地回答。我把这个想
4、法和宁波职业技术学院科研处的任君庆处长、职教论坛杂志社的陈建华社长一说，他们都表示认同，任处长还自告奋勇地让我们就以他所在的宁波职业技术学院多年办学实践的分析为这次系列案例研究的开始，于是就有了本期的三篇文章，连同上两期的6篇文章，都是这种想法的落实。至于这样的尝试是否能够达到预期目标那就只能走着瞧了。 江苏省职教科研中心研究员、博士：庄西真 摘要：起点相同（不是绝对意义上的）的职业技术院校，为什么过若干年后有的发展得好、有的没有发展、甚至岌岌可危呢？这一直是我苦苦思索想要解决的问题。本文以宁波职业技术学院的成长历程为观察对象，提出了“行动组织学习职业技术院校的成长”的分析框架。试图通过组织行
5、动以及对组织行动得失的反思、组织对知识的接触、吸收、使用等来解释组织的成长。结论就是，组织学习是组织保持基业长青的重要的途径。 关键词：行动；组织学习；职业技术院校发展 一、一个分析职业院校成长的框架 在我国，职业技术学院这样一种教育形式，是近20年才逐渐发展起来的。在这之前，与这种教育形式处在同一个层次的是“专科学校”，或者“高等专科学校”，本人就毕业于一所师范专科学校，这样的学校的办学方式实际上就是一个微缩版的本科院校，它们没有独特的培养目标和规格，几乎完全照搬本科院校的教学计划和教学内容，只是因为学生比本科生在校时间短，所以教学内容有压缩、要求有降低。后来兴起的职业技术学院，是为了因应经
6、济社会发展对应用型技能人才的需要，也是为了适应高等教育改革的要求。政府建立这样的院校，就是希望它们能够培养企业和生产一线上的技术工人，能够很好地缩短学习和工作之间的距离。想是一回事，做又是一回事，现实中，我国的职业技术学院怎么办也没有现成的模式可以使用，除了借鉴国外高等职业教育的一些做法外，就只能“摸着石头过河”，正如宁波职业技术学院执行院长苏志刚教授所说：“对于职业教育来说，管理就是创新，没有现成的东西可以让你照搬或者模仿”。因为我的工作就是研究职业教育如何发展，所以平时我就很留意职业技术院校的成长，我很关注对于众多起点相似的职业院校，为什么过若干年后，它们之间就会有分化，就会有很大的不同？
7、用统一的、被大家比较认同的标准来衡量，在办学质量、办学声誉等方面会有云泥之别，比如说同样脱胎于中等专业学校的甲、乙两所职业技术学院，他们刚刚转型为职业技术学院的时候，基础差不多，可经过十多年的时光，前者成为国家重点建设的首批国家示范性高职院校，而后者则依然是生存都比较困难的普通职业技术学院。就这个问题，有些人从领导的能力、教师的水平、设施的齐备，甚至从学校所在地区经济社会发展的模式等方面给予解释，这些解释似乎都有一点道理，但也都有解释得不尽人意的地方。果如此，那接下来的问题是，为什么好的职业技术院校的领导就有能力、教师就有水平、设施就齐备，而差一点的职业技术院校的领导就没有能力、教师就没有水平
8、、设备就不齐全呢？难道领导的能力和教师的水平在他们进入职业技术学院以前就有了？据我观察，即使在同一个地区（比如在江苏常州大学城里面的5所职业技术学院）的职业技术学院发展也不平衡。这里面可能还有更令人信服的解释。带着这样的疑问，我们对宁波职业技术学院十几年来的办学历程进行了考察，再加我对中国近代以来教育发展历程的体认，我觉得，组织学习这一视角能够比较好地回答上面的问题。从组织学习的视角看，职业技术院校的成长路径不可能是预先规划好的，其成长是一个动态的组织学习过程，通过反思和学习、总结并逐渐清晰学院发展战略和路径，通过不断地反思和学习，职业技术院校在前进中学会了适应环境、积累了经验，并逐渐清晰了发
9、展目标，并最终把学校引导到一条快速而又可持续发展的道路上来。反映在职业技术院校改革与发展的实际上，即表现为“改革失败与调整正常发展”这样一种基本形式。而这一点与我对“中国教育发展方式一直是一个不断学习、纠错调整并转入正常成长的渐进过程”的判断是一脉相承的。 从分工的角度来看，现代社会的组织是为了完成某种特定任务而设置的一种机构，根据其承担的职能的不同，组织有教育组织（比如学校）、经济组织（比如工厂）、政治组织（比如政府）、文化组织（比如艺术团）等之分。组织一经产生，便像生物体一样有一个不断生长和发展的过程，或由弱变强、或由小到大、或者二者兼得。任何组织的成长都是一个动态过程，是一个组织根据内外
10、部环境变化而不断进行适应性调整的过程。某种意义上，任何组织、尤其是在中国这样的外部环境极不确定性的国家的组织，其成长都不可能完全依赖于预先确定的“成长路线图”（即所谓的规划，在这里我并不是否定规划在组织成长中的作用，而是强调规划应该是有弹性的，应该能够因时、因地而调整），而极有可能表现为“行动组织学习成长”这样一种“刺激反应”式发展路径，这是我观察宁波职业技术学院等高速成长的职业技术院校以及中国教育发展模式得出的分析框架（见图1）。这一分析框架有三个要件：即行动、组织学习和成长，组织开展行动并从行动中获取过往经验；强调组织的反省能力和经验积累能力，以及相关经验在组织内的扩散与分享能力；在事后的
11、行动中保留已被验证的过往的有益行动，并形成组织成长路径，终致组织健康快速成长，这一学习过程是动态的、交互式进行的。 图1职业技术院校“行动-组织学习成长”的分析框架 在高度不确定性的生存环境中，“行动组织学习成长”是组织成长的基本脉络，从宁波职业技术学院的发展案例中能够看出这一点，其它职业技术院校的发展也说明了这一点。我认为，在当前环境中，任何事先的、不切实际的发展规划都可能是纸上谈兵式的。职业技术学院只有行动、通过行动来体现“学中干”与“干中学”这样一种互动过程，才能真正达到可持续成长。 二、行动积极、主动、坚决的行动 从生物学上来说，行动是生物体在空间上的移动，比如一只老虎嗖的一声窜出去3
12、米，这是生物学意义上的行动，行动对于生物的生存、成长十分重要。对于一个人或者一个组织来说，行动是个人或者组织为达到某种目的而进行的任何活动，包括外显的行动和内隐的行动。比如人驾驶、读书、步行、打球、动心思等等行动，又比如组织开展的培训、招聘、促销、开会等各种活动。任何组织要成长就要行动，任何组织的成长都是积极行动、主动行动的结果，一个无所事事、没有行动的组织是不可能成长的。换言之，在人们无法对未来进行准确判断和规划的情况下，只有立马行动起来是组织迈向外部环境并可能走向成功（也隐含失败风险）的必然选择。从这层意义上而言，组织行动可以看作是一个应急的过程，组织通过“干中学、学中干”，才能发现自身优
13、势、劣势，并驱动组织成长。从理论上讲，职业技术院校是一个有着鲜明 特点、明确目标的教育组织，它主要通过培养学生来获得社会的认同，为了培养学生，它将开展包括招生、基建、就业、实习、教学、教师培训、内部管理等等一系列活动，也是推动学院发展的重要途径。宁波职业技术学院就是一个长于行动、敢于行动、善于行动的组织。为了分析的方便，我把职业技术院校的行动大致分为内部行动和外部行动两种。 （一）外部行动 所谓外部行动主要是指组织为了获得外部资源和支持而开展的“走出去、请进来”行动。职业技术院校是一种教育组织，它的运行需要资源，而这些资源几乎都存在于外面，经费需要政府划拨、企业支援，师资需要对外招聘，学生实习需要对应的外部企业接受等，这些都需要职业技术院1 / 1
