《把属于学生的时间还给学生.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《把属于学生的时间还给学生.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、把属于学生的时间还给学生南大附中 沈 楠语文课程标准（实验稿）中指出：“学生是学习和发展的主体。学生是学习的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课的基础性、工具性和人文性，决定了语文课在课程体系中的重要地位和重要作用。可以说，学生学习好语文是学习好其他课程的重要基础；教师上好语文课是提高教育教学质量的可靠保证。因此，如何上好语文课，是值得我们每一个语文教师探讨的话题。教育学家陶行知在几十年前就提出：语文课堂教学要使学生得到“六大解放”，即大脑、眼
2、睛、手、嘴、空间和时间。因此，我认为在语文课堂上把属于学生的时间还给学生是重中之重！传统陈旧的教学模式是“教师讲、学生听；教师问、学生答”。课堂教学中，教师唱的是主角，学生则是配角，是知识的被动接受者，学生的学习是被动的学习，其主体地位根本就无从体现，本应该属于学生的时间被老师占用剥夺了。教师唱主角绝不应该是我所追求的，反而作为教师应注重精讲精练，把听、说、读、写的时间毫无保留的还给学生，以达到促进学生身心发育和提高语文素养的目的。 学生在学习中的主动，是自身求知欲、学习动机、学习兴趣的综合表现，也是教师调动的结果。学生在课堂上的主动，表现在方方面面，如主动求解，弄懂自己所不懂的知识，学会自己
3、所不把握的技能。主动求疑，把自己的疑惑提出来，问老师，问同学；主动求异，即说出自己的不同意见，甚至展开争论，从而达到正确理解；主动求法，即自觉运用学过的学习方法或创造新的学习方法，使学习达到更扎实，更有效；主动求博，即在学习中能够旁征博引，扩大学习的外延，使学习更深入。 布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”学生要充分利用课上的45分钟，主动参与学习，就应当学会提出学习中的疑问。“学贵有疑，学则须疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。语文课上，把时间还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以
4、引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，激活学生的思维。我尝试在语文教学过程中，在学生提前预习的基础上让学生质疑提问。例如，在讲第一次真好这篇文章时，我让学生自己当一次老师，把自己认为的重难点以问题的形式提出来，其他学生认真思考，集思广益，共克疑难，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体作用。有了这次的成功尝试，我更坚定了走“把属于学生的时间还给学生”的教学之路，随后又进行了多次摸索和尝试，均取得较好效果。 学习语文“读”是入情的最好方式。作品内喜怒哀乐的感情，抑扬顿挫的节奏，可以通过朗读而清楚地显现，可借以加深体会，增进理解。“读”同时也是最重要的语文实践活动。语文老师要舍得花时间让学生
5、充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课堂教学中重视读的作用，教师要精心选择读的形式和方法，个别读、齐读、分角色读、引读、默读、范读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极、兴奋的读书状态。特别是要切准可读处让学生读出感情，要发挥教师自身范读的作用。比如，七年级新生入学后的第一篇课文就是一首非常美的新诗，但由于同学之间还不熟悉，谁都不轻易举手朗读课文，于是我引导说：这么美的课文，老师也很想读，给老师一个机会好吗？我读的过程中悄悄观察学生，有的默读模仿，有的频频点头，范读完毕时博得学生真诚的掌声，于是，我马上接着说，老师读得好的地方，你们可
6、以试着学一学，如果你觉得不够好的地方，请你改一改，同学们也试着美美地读一读吧！在这种友好、民主、平等的教学氛围中，学生不再害羞，解除了顾虑，纷纷举手示意愿意给其他同学示范朗读，真正充分利用了本该属于他们的时间，在他们的朗读之后，我给予激励性评价，学生对学习语文的兴趣更浓厚了，有十一名同学在学校和班级组织活动中展示自己的朗诵才能。把属于学生的时间还给学生有利于激活语文课堂，激活课堂氛围可以使学生思想畅通，课堂参与积极性高涨，课堂充满生机和活力，激起学生强烈的求知欲望。因此，在课程改革的今天，要想真正上好语文课，不仅要改造我们传统的教学方式，而且要改造学生传统的学习方式。要给学生创设最大的展示自我的空间，改善教师的知识结构，及时更新教育理念，提高教育教学手段，把本应该属于学生的时间毫不吝惜地还给学生。作为一名年轻的语文教师，我今后更应该在课堂上多一点时间，让学生思考；在课堂上多一些问题，让学生解决；在课堂上多一些机会，让学生体验；在课堂上多一些空间，让学生发展。1
