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1、微课小天地 语文大素养以自己的花是给别人看的为例谈微课教学内容的选择与加工黄石市马家嘴小学 黄雪梅对于同一篇课文，怎样从不同角度设计出多节微课，满足不同层次、不同学生的个性化学习的需要？笔者选择了人教版语文五年级下册自己的花是给别人看的一课，经过一段时间的思考，终于设计出了六、七节同一课题且不同教学内容的微课方案。下面，笔者就结合这些微课案例，谈一谈自己是如何进行语文微课教学内容的选择与加工的。一、 聚焦教材“关键点”，选择微课教学内容一节好的微课，能激起学生的学习热情，聚焦教学关键问题，推进教学向纵深方向发展。然而，很多语文老师都认为，语文学科知识覆盖面大，微课每次只要关注一个知识点，教材中
2、那么多内容，很难选择内容设计微课，这说明很多教师思想观念还没有发生改变，仍然把讲作为学生习得的唯一途径。教师在课堂上应该做到两个不讲，即学生自己能学会的不讲, 讲了学生也学不会的不讲。比如这节课有10个知识点，除去学生通过自主学习可以自行学会的知识点，以及不需要学生都会的拔高知识点之外，需要教师在课堂上讲的可能只有2-3个知识点。教师可以从中确定一个核心知识点，也是这课最关键的知识点，通过寻找这2-3个知识点之间的联系，找到切入口，进行微课设计。如：围绕自己的花是给别人看的这篇课文，笔者设计了这样一节微课：首先，教师提问：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这里的“美丽”仅仅指花吗？它还有哪些
3、丰富的含义？这个问题牵一发而动全身。要解决这个问题，必须联系上下文，细细研读课文。接着，教师呈现关键词句进行学习。通过学习，让学生领悟到“美丽”首先是指德国家家户户花的美，其深层含义是指德国人民爱花养花的行为及“我为人人,人人为我”的美好境界更美。这样，教师抓住一个极具探究价值的问题，巧妙地将文章的难点（理解“我为人人,人人为我”的境界”）与重点词句有机结合，使学生不光感受到作者语言文字的魅力，积累了语言，还潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。二、 选择必备“能力点”，确定微课教学内容小学语文新课程标准在总目标中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
4、”听说读写能力与想象能力都是小学生必备的能力。在微课设计时，语文教师可以围绕教材内容选择其中一个能力点，进行微课设计。如：自己的花是给别人看的一课，我们可以以“抓住关键词进行品读与想象”这一能力训练点设计出一节微课。在这节课中我们把“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”作为教学主线, 引导学生划出相关句子反复品读，并在品读中想象画面。教学过程中，教师向学生介绍了两种学习方法：想象画面法、词句品读法，抓住“花团锦簇”“姹紫嫣红” “应接不暇”三个关键词，向学生抛出几个有价值的问题，将学生逐步引入深度思考：你还知道哪些描写花的词语？为什么文中却只用这三个词？想象这几个词给我们带来了怎样的画面？通过分析
5、与比较，想象与感悟，让学生了解作者用词之妙，领悟出文中所蕴含的“花美、景美、人更美”的深层含义。三、 抓住学生“问题点”，设计微课教学内容学生受认知发展水平的限制，认识某个问题时常常会产生的偏差与失误。学生学习的过程本身就是发现错误与改正错误的过程。若教师能将学生容易犯错的知识进行归类整理，选择学生的一个“问题点”作为教学内容，设计成微课，亦能收到意想不到的教学效果。例如：学习自己的花是给别人看的一课,学生在朗读时出现了一些错误，有的将“脊梁”一词中“脊”第三声读成第二声，“梁”的轻声也读成了第二声，有的出现了断句错误等。笔者针对这些问题，以自己的花是给别人看的的朗读为主题制作了一节微课：首先
6、，让学生们通过课件对课文中易错字（多音字、形近字）归类学习，读准字音；接着，出示容易读错的长句子，如：“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人/如入/山阴道上，应接不暇。”一句，教师对不容易读的地方用停顿符号标注，并进行朗读示范。然后，分析文章感情基调，总结朗读技巧。最后，在背景音乐的渲染下，播放课文朗读连接，将朗读与悟情有机的融为一体，把学生领进浓浓的诗意境界。一位老师若能及时捕捉学生课堂上、作业中的“错误”,充分挖掘“错误”的潜在资源，以此作为微课的教学内容，以学为定教、顺学而导,语文教学就会因“错误”而精彩纷呈。四、重组学科“知识点”，加工微课教学内容我们的语文课本中，每一
7、篇课文都是优秀的文本，洋溢着作者的生活热情，独特的视角和生命体验，展现着作者别具一格的语言表达方式。细读课本，我们发现课文之间无论在内容上还是形式上，都存在着某种联系。围绕这种联系，我们可以通过横向或纵向比较，找一个关键的知识点，对教学内容进行重组，设计微课。如：比较式阅读组合：将自己的花是给别人看的与花潮这两篇同一素材、同一文体文章进行组合，比较学习，寻求相同点和不同点；同一主题的课文组合：选择异域风情为微课主题，将自己的花是让别人看的与威尼斯小艇彩色非洲这些内容近似的课文组合在一起学，比较写法的异同；同一作家作品的组合：如自己的花是让别人看的的作者是季羡林，学习时可以与他写的怀念母亲夹竹桃小苗与大树的对话组合在一起学习，以“季羡林的语言特色”“季羡林的写作特点”为微课主题，能更好地感悟其语言的魅力、写作的特色以及文本内容蕴藏的自然美和生活美等。教师这样合理组合，创造性地活用教材，设计出来的微课，时间短，容量大，大大节约了学习时间，学生学得轻松，学得高效。微课的教学设计是教师能力的载体，考验着教师教学基本功与创新能力。语文教学工作者如果能从“小”入眼，从“微”入手，合理选择教学内容，把握教材的关键点、能力点、问题点、知识点并设计出相应的优质微课，将给语文教学改革带来一块繁荣的新领地。
