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1、提高小组合作学习实效策略 课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它使得学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式。广大教师在这方面的意识也大大地加强了，但是，在当前的课堂教学中，小组合作学习大多仅仅是浮于形式，缺乏其内在的实效性，主要问题有： 1、小组成员之间分工不明确，缺乏必要的人际交流和合作技能。往往是老师一宣布小组讨论，前排的同学唰地回头，满教室都是讨论的声音。四人小组里，每个人都在张嘴说话，谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，教室里立刻安静下来，汇报讨论结果时，出来的意见还只是个人的想法，没
2、有形成小组意见，也没有因为小组讨论而对个体的思维产生新的碰撞，小组成员之间也没有具备合作的心理倾向。 2、有的教师为了提高学生的参与面，不管什么问题，不管合适与否，不管难易程度，一律要学生合作讨论，似乎只要合作了，问题就解决了，只要合作了，学生就是自主学习了。其实，这样的讨论是没有积极的意义的。对于一些很简单的问题，学生根本没有兴趣参加，而这单一的学习方式也容易使学生产生厌倦之情。 3、每个学习小组里都有学优生和想对的学困生，在小组合作学习中，往往是学优生扛主角，他们思维敏捷，发言踊跃，因而他们的意见就主宰了整个小组的意见。而学困生因为基础薄弱，参与主动性欠缺，往往会失去思考、发言、表现的机会
3、，久而久之，他们就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组合作学习的目的。 4、小组成员之间配合不够，没有做到相互信任，相互倾听，对小组成员提出的意见和问题不能很好地评判和吸收，遇到问题矛盾时，也不能提出建设性的解决办法。 综观上述诸多问题，不难发现问题的症结在于合作学习的组织者?教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们首先应该全面完整理解其意义，正确把握小组合作的精神实质。“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括，从而获得知识的学习方式。在这个学习过程
4、中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。因此，学生不仅在知识上，而且在情感上，在合作技能，互相理解、尊重、宽容，以及互相学习等方面都得到提高。因此，只有具备一定的条件，小组形式的学习才是真正意义上的合作学习。这些条件是：小组成员之间积极的相互配合，共同任务中的分工和个体责任，面对面的促进性交流，人际交往技能，形成性的小组加工。这些条件就构成了合作学习的几大要素，笔者认为，要提高小组合作学习的实效性，需做好以下几方面工作： 一、明确小组合作学习的意义。 有许多学生，尤其是低段的小学生，由于不明白合作学习的真正意义所在，因而缺乏参与
5、的热情和主动性。教师应积极引导学生明确小组合作学习的意义，通过多次实践感受合作学习带来的成功和喜悦。比如在识字教学中，可以让学生先通过自学，把自己想办法记住的字写在纸上，然后在小组中交流自己的方法。通过交流，学生可以在别的小组成员那儿学到新的识字方法，或者通过交流得到了新的启发。这时候，小组集体得出的识字方法就明显地多于个体的识字方法，因而能使小组成员产生一种合作所带来的成就感而乐于参加合作学习。研究表明：合作学习状态下的相互影响、相互合作的环境，比个体的、相互竞争的环境更易于激发学习者的学习动机，社会群体整体优于个体之和；人与人之间更密切的相互联系将会对个体产生正面影响；处在合作学习小组中的
6、学习者比处在单独学习的处境下能得到更多帮助。 二、明确分工，学习必备的合作技能。 小组合作学习要顺利实施并取得一定的效果，成员之间必须要有明确的分工，各自承担起分配到的任务，在分工中合作，在合作中分工。一般小组成员以3-6人为宜，在四人小组中，可以设一个小组长，一个记录员。小组长要协调本组成员之间的人际关系，发动成员畅所欲言，组织解决合作交流中遇到的问题。记录员要记录好本组成员讨论形成的意见。小组长和记录员可以采用轮换制，让每一个学生都有锻炼的机会。 有了明确的分工，还要教给学生一些必需的合作技能。比如要让学生明白小组成员之间要相互尊重，相互理解，要善于倾听组员的发言，在倾听的过程中要有自己思
7、维和价值取向；当遇到不同见解时，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对组员的精彩见解和独立观点，要积极地鼓励，以达到相互支持；遇到较大的困难和分歧时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。有了这些良好的习惯，小组合作学习才显得有意义，才能使个体得到应有的发展。 三、要在独立的基础上合作。 合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上。没有独立思考的过程就直接进入小组讨论，会使学生显得不知所措，人云亦云。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和原有认知作为基础，只有在学生的独立思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能
8、产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开、恍然大悟的效果，也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的对立和正面交锋，而在组员间意见相左时通过讨论、协调，建设性解决了矛盾才是真正达到了小组合作学习的目的。 四、要有选择性地进行小组合作学习。 虽然小组合作学习是新课程大力倡导的学习方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学目标，教学内容等有选择性地指导学生开展小组合作学习，对于一些思维容量较小或者通过个体的独立思考完全能够解决的问题就没有必要进行小组合作学习，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮“。教师要选择那些或思维容量大或程序较为复杂或有流水线作业性质或通过合作能互相提高的问题进行合作学习。这样，小组成员之
9、间就必须得相互配合、依赖，相互启发才能顺利完成任务，并在合作的过程中感受成功与喜悦。 五、树立团体意识、竞争意识。 合作学习通常都以小组为单位，带有团体性质，需要学习者树立“荣辱与共”的意识。在合作学习中，小组成员之间相互配合形成一种积极的依赖关系，这种关系使学生认识到他们与小组成员是息息相关的?除非小组成员完成了相应的任务，否则他们不会成功的，反之亦然。学生各自也都看到了他们的工作有益于小组成员，小组成员的工作也有益于自己，大家在小组中一起努力，才能成功，一个小组就是一个有机的团体。同时，也要使小组成员树立竞争意识，通过与其它小组的竞争才能更好地增强合作意识与团体意识，保证合作学习的实效性。
10、 六、教师要做一个积极的引导者与促进者。 在小组合作学习中，教师要充分发挥自身的作用，做一个成功的引导者、促进者。在小组合作前，教师要努力创设情境，激发学生参与的热情，使他们有一种合作的欲望，还要做一些适当的讲述，使学生明白合作的目的，并给予学生知识上的指导和学法上的指导。在学习过程中，教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。教师在这方面工作做好了，就能避免一些耗时无效的事情发生。 七、营造一个良好的学习环境。 实施小组合作学习除了必备的物理环境，还应有一个宽松安全的心理环境。教师要创设一种良好的合作学习气氛，用各种方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，努力实现师生间的平等对话。只有当学生在心理上感到安全，在思维上外于一种活跃状态，在情绪上热情高涨时，合作的欲望才会更强烈，才能使合作更有效，让课堂始终充满生机。 总之，小组合作学习是一种值得倡导的较好的学习方式，教师要在平时的教学活动中努力培养学生合作学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式，使这一学习方式能落到实处，真正发挥其应有的作用。
