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1、白音昌中学九年级（上）心 声课时导学方案第 7 周第 4 课时 总编第 31 课时课题12. 心 声课型问题综合解决课主备人孙海荣备课时间10、9二次设计人授课时间10、10学习方法自主合作探究 导读法 圈点批注法 导 学 过 程导学步骤时间教学内容及师生活动二次设计创设情境导入呈现目标导向自主合作导学2分1分5分6分10分从小到大，我们都心安理得地接受着来自父母师长的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。今天，就让我们一起走进心声，去听听主人公李京京的心声吧！自读目标,明确学习方向检查预习效果。一、学案引导，自
2、主探究，指向目标。（一）梳理情节，感知心声 1我们已经初步学习了小说， 小说的三要素是什么？ 明确： 环境、情节、人物。 2、自读课文，梳理小说情节。 （二）、分析人物，理解心声 围绕着读书这一情节，故事一波三折，扣人心弦。一篇好的小说，除了离不开精彩的故事情节，更离不开鲜明的人物形象。 下面，我们来分析人物形象。跳读课文：1、划出描写写李京京想读书的句子，并有感情地朗读，说说它用了什么描写方法？ （1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：“不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师” 结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗?”（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：忍不住他选了一段，轻轻地念出
3、声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来 公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读创设问题情境激趣导入你有怎样的心声,讲给大家听强化目标以小组汇报为主整体感知找学生汇报师适时引导、评价、精讲导 学 过 程导学步骤时间教学内容及师生活动二次设计同步小结课堂小结导评巩固提高导练13分2分6分喜欢的课文吗？京京心里难受极了。（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的！”京京终于叫出来。当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：京京有点儿发窘。他嘟嘟囔囔地说京京红
4、着脸，固执地嘟囔着 他委委屈屈地离开教室（4）公开课上，被指定的同学不举手时：京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。2、京京是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的凡卡时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不
5、敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。小结：小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京倔强认真
6、、善良真诚、执着勇敢的性格。三、聚集主题，合作探究，初达目标。（三）、挖掘主题，领悟心声 同学们的分析，让我们认识了一个想读书的执着勇敢、宽容善良的李京京。可是： 1、李京京为什么那么想在公开课上朗读呢？ 2、李京京的心声仅仅是朗读万卡吗？他还有哪些心声呢？ 3、和万卡有着相似命运的李京京，执着勇敢的李京京，尽管声音嘶哑，他的朗读却大获成功，你是从哪里看出来的？你认为怎样才能读好课文？ 4、李京京的朗读打动程老师了吗？你怎么看待程老师？ 回顾这节课，我们把握了小说的情节，理清了作者思路,知道了心声的深层含义，在品味语言的过程中，我们也明确了一篇好的文章离不开细腻的心理描写。做34页课内品读.自主汇报探究交流规范概括提升意义(找学生归纳)巩固提高
