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1、窃读记说课稿 （ 人教版五年级上册 ）各位评委老师，上 （下）午好，我今天说课的内容是 窃 读记（板书）的第一课时，下面我将从教材分析、教材策 略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。下面我先来说第一个板块：说教材窃读记是九年义务教育人教版新课标小学语文五年 级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃 读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不 舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景 的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味， 表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版 小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我 爱阅
2、读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作 者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文 在单元中起着以篇带篇的作用。结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和 能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本 课时的教学目标确定为：1 、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。2 、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致 入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用 词的准确生动。3 、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价 值观”三个维度。为了落实本课
3、时的教学目标，我把第一课时的教学重难 点确定为引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对 读书的热爱，对知识的渴望。第二个板块说教学策略：为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我 结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达， 乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方 法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生 是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学 生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法 是：在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想 想，合
4、作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究 感悟，充分激发学生的思维。第三个板块：说教学程序一、导语激情，引入新课一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难” 嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。 通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好 的开端，等于成功的一半。” 上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和 享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅 读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简 单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生 的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参 与学习。在学生有了学习的
5、兴趣之后揭示课题。二、疏通字句，整体感知义务教育语文课程标准 （实验稿 ） 明确指出：在教学 中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新 课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常 有必要的。第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读 正确，并且标出自然段。第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生 字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等 词语。第三步：默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象？本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生 整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的
6、基础，可、田_-血攵mzt谓一箭多雕。三、潜心赏读，品文悟情 抓住重点，体会是关键，在学生交流“窃读给你留 下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读 那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧 怕这种窃读的滋味！”一句。引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧” 展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生 的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应 引发学生的阅读兴趣。学生交流情况应抓住课文的重点句：1 )“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地、土”读着。”这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要 体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的
7、精妙。2 )“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说： 这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴的喊着： 大些，再大些！”这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现 了我对读书的喜爱。3 )“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞 下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸 脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、 充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的， 体会作者动作和心理描写的细腻传神。最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感 或作者的心情，
8、最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有 感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加 深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读 书的渴望，对知识的热爱。四、回归整体，拓宽延伸俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进 学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。第四个板块 : 说板书设计和教学评价快乐惧怕窃读这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看， 两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了， 因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理 解课文，突破难点。本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主 体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训 练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的 作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的 语文素养。周丹丹
