《创设与愉快教学情境优化数学课堂教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《创设与愉快教学情境优化数学课堂教学.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、激活快乐因子优化数学课堂教学临洮县上营学区赵家台小学 师天龙 数学的产生以实际问题为起点是为了适应人类了解客观存在的内部性质并用以解决实践上的问题的需要；以理论问题为起点是为了适应人类了解思想存在的内部性质，用以解决理论上的问题的需要。那么数学是什么？数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具抽象性，逻辑严谨性，运用广泛性三个特征。因此，课堂应该成为学生快乐的场所，审视我们的课堂，有许多课，学生是快乐的，如音乐课、体育课、科学实验课、品德与生活等，课堂里洋溢着学生的欢声笑语，可是，语文、数学、英语学科呢？特别是数学课，学生感到快乐的寥寥无几，大多数课堂，学生索然无味，甚至有不少学生
2、因为不快乐而游离于课堂学习之外！那么，数学课究竟能不能让学生快乐呢？我想数学课堂一定能让学生快乐。一、把握教学环节，提高课堂学习兴趣。 兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感 ，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动 求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，创设愉快的教学情境，我们要积极探索，大力倡导。在小学数学教学中，小学生好动，爱玩，在学习上集中注意力时间较短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我们在创设愉快教学情境时， 首先要掌握这些特点，只有明确学生在学习上的心
3、理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获 得知识的同时感受到成功的喜悦，乐学才能善求，善求才能更乐教、乐学。作为一名教师，增加课堂教学的趣味性，才能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性；学生只有保持学习兴趣，才能爱学、会学，学得生动活泼，学得积极主动。1.创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。 教材中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，即是有些 知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生 不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。如果教师能根据教材的需要，把这些静止的知识变成动态
4、的教学过程 ，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。 2.设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。 教学是师生的双边活动过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动 、操作活动等，能极大地激发学生的学习兴趣。例如在几何教学中的学具操作，折叠拼摆，在计算问题中的速 算比赛，在概念中的猜谜、游戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。 3.运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。 常言道：教学有法，教无完法，贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的 注意力，使学生在新奇的刺激下萌发愉快思维的情趣，在获得知识的同时，感受到数学知识奥妙的乐趣。例如 用
5、幻灯片的抽、拉、折、叠、旋转等揭示平面图形的内在规律，学生就会感到非常有趣，利用微机把静态的知 识进行动态处理，学生就会感到其乐无穷。如此等等，足以说明，在教学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教 材中的愉快因素，为优化数学课堂教学服务。 二、创设愉快教学情境，要紧扣教学内容，挖掘教材中的愉快因素。 由于数学是以思维为主的抽象学科，它的特点决定了它在内容和形式的呈现上，不像音乐，美术等学科具 有明显的愉快教学因素。因此，在小学数学教学中，要创设愉快教学情境，往往需要教师从教材内容入手，根 据优化课堂教学的需要，挖掘教材中的愉快教学因素。而这些愉快因素的挖掘，往往需要教师对教材的深化理 解才能把握。
6、例如： 1.抽象问题具体化。 数学教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象。抽象的知识不仅学生难学，而且使学生觉得枯燥无味。 因此，在创设愉快教学情境时，恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生不仅感到好学，而 且对这一转化过程很感兴趣。如在教学角的认识时，学生对角的组成和角的大小与所在边的长度无关难以理解 ，当教师运用幻灯片先演示一个点（顶点），再分步采用抽拉的方法从这一点引出两条射线（边），学生就会 很清楚地看到角是“从一点引出两条射线”。“角的大小与这个角所画两条边的长度无关”。这一问题的转化 ，教学效果是显而易见的，但学生对教师的演示过程产生乐趣的潜在因素将会成为学生爱学数学
7、，喜欢数学的 内在动力。 2.枯燥问题趣味化。 枯燥的数学问题是影响学生学习数学的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的 动力。就小学生而言，教科书上的内容，都是一些枯燥无味的数学符号，根本无法和连环画，动画故事相比。 因此，对教师来说，在教学中就应该满足学生的心理需求，依据教材的特点给学生创设愉快的学习情境。例如 ，对低年级学生来说，凡是能让学生用实物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际动手的机会，凡是能用儿歌给学生概括总结的教学规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌，凡是教材内容适合用故事童话串起 来讲解的，教师就尽力把孩子带入欢乐的数学童话、故事中去。但是，所有的
8、趣味化设计，都应该紧扣教学内容，使其为优化教学服务。 3.静止问题动态化。 把静止的问题进行动态化处理，不仅能揭示知识的内在联系，便于突破教学难点，而且学生对动态的转化 过程感到新奇、有趣。因此，这一转化过程无疑是对教学效果的优化。例如，在讲解三角形面积公式推导时， 教材中只是用静止的画面说明三角形的面积等于与它同底等高的平行四边形面积的一半。如把这一问题用幻灯 进行动态演示，即用两个任意的全等三角形重合在一起，绕任意一边的中点旋转180，即可得出正确的结论。 这一动态过程不仅突破了教学难点，而且沟通了三角形和平行四边形的有机联系。使学生在直观的动态演示过 程中感到学习的乐趣。 4.单调题型多
9、样化。 教材中的题型设计，虽然具有一定的科学性，但就习题本身而言，练习形式比较单调。因此，在挖掘愉快 因素上主要应在对习题处理方法和组织完成作的形式上下功夫。如有些问题可以引入竞争机制，有些习题可以 用趣味性的数学门诊部进行设计，有些习题用讨论、争议的方法更适合学生的口味，总之这些习题的处理方法 要根据教学需要和教材特点恰当运用。除此之外，在习题设置上教师还可根据学生学习情况适当增加题型，如具有情景的趣味题，便于操作的游戏题、朗朗上口的儿歌题等。在练习形式上还可以创设游戏性，娱乐性较强 的数学游艺宫，脑筋转转弯、数学灯谜会，幸运大抽奖，看谁中状元等。在一节课里，根据教学需要如果给学 生恰到好处
10、的创设一两处愉快学习的激发点，就能克服学生厌学的心理障碍，使单调的数学习题趣味化和多样 化，真正起到优化教学的目的。 三、创设愉快教学情境，要在教学方法上大胆创新，探索 教学是一门科学，又是一门艺术。要创设愉快教学情境，就要研究创设愉快情境的方法，而愉快教学是一 种新的教学方法，有许多问题正在探索和实验，因此，要通过创设愉快教学情境，优化数学课堂教学，就要在 创设愉快教学情境的方法上大胆创新和改革。新课程改革下，教师只有不断创造条件，引导学生积极、主动地学习，才能使学生乐游在知识的大海中。 四、拓展延伸中，享受数学很多学生回家后的第一件事是做作业，最后的一件事也是做作业，似乎学习的一切就是完成
11、作业，家长关心子女学习也常是一句话“作业做完了没有”，完成了当天的作业，就完成了当天的学习。这样的学习常辛苦而片面，不利于学生对所学知识的全面理解和掌握，减轻学生的作业负担，只有让学生有更多的时间去思考、全面理解当天的学习内容才是最有效的方法。新课程改革下，教师只有不断创造条件，引导学生积极、主动地学习，才能使学生乐游在知识的大海中。在两年多的课程改革教学实践中，我深深地体会到：新课程，新理念，新教材，使我们师生在教与学的过程中都能感受到数学给我们带来的快乐。乐学才能善求，善求才能更乐教、乐学。作为一名教师，增加课堂教学的趣味性，才能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性；学生只有保持学习兴趣，才能爱学、会学，学得生动活泼，学得积极主动。1
