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1、小学低年级课外阅读初探 内容摘要：课外阅读不仅对学生的学习，也对他们的人生产生深远影响。低年级是学生学习起步的阶段，培养学生课外阅读的习惯尤为重要。作为教师应首先激起学生读课外书的兴趣，然后进行阅读能力的指导和强化。同时，课外阅读的评价方法和监控形式也将影响着学生阅读习惯的培养。关键词：课外阅读 阅读兴趣 阅读评价莎士比亚说：“书是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”当今是一个信息化的时代，学生除了学习书本上的知识，更应该并扩大自己的眼界，了解更多的课外知识，有关专家研究表明:“学生获得的知识来自于教师的传授仅占1020%。8090%是学生通过
2、自己的课外学习获得的。”课外阅读是语文教学的一个重要组成部分，也对学生健康人格的形成起着至关重要的作用。因此,引导学生课外阅读尤为重要,而且很多儿童心理专家做过试验,阅读开展的越早,对儿童语言的发展越有利。从阅读到表达是一个厚积薄发的过程。在低年级开展课外阅读势在必行。所以,课外阅读应该从小学低年级开始抓起。一、目前小学低年级阅读基本现状在我教低年级的这三年时间里，我对学生的课外阅读情况进行调查，发现课外阅读现状令人担忧。主要有以下几方面：大多数的学生没有良好的阅读习惯；阅读资源贫乏，读物缺少童趣等因素也妨碍了学生的阅读习惯的形成，课外阅读难见成效；学生阅读没有方法，只喜欢看书中的绘圉，对文字
3、的阅读不足。较多学生读书时未能根据需要有计划、有目的、有选择地看；课外阅读的时间的比重减少：越来越多的时间被动画片节目占据着； 家庭阅读氛围不浓，家长的阅读意识差，不会为孩子选择阅读书籍； 阅读评价没有统一的标准。这一学期，我对任教的二年级学生就有关课外阅读的兴趣、习惯及家长所起的作用等问题进行了问卷调查，从统计结果来看，孩子课外对看电视有兴趣的占75，对玩电脑有兴趣的的占15，看书的仅占10；学生阅读习惯方面，只注意大致情节的占46，一开始兴趣很高，后来就扔在一边的占42；家长认为孩子有能力阅读的占50，对孩子阅读课外书支持的占82，认为课外阅读对学习很有帮助的占36，认为帮助不大的占22，
4、说不上来的占42；从这份调查结果可知，大部分的学生对课外阅读兴趣不浓，更谈不上好的阅读习惯，同时家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。由此可见调动学生课外阅读的兴趣，加强课外阅读方法指导，对培养学生良好阅读习惯的形成起着至关重要的作用。二、低年级学生课外阅读的重要意义前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”语文教育家张志公先生也曾说，语文学得好的人，大部分得益于课外。要全面提高学生的语文素养，非经过大量的课外阅读不可。课文课程标准明确指出：“阅读在语文教学中的重要性不言而喻。而小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。课内阅
5、读就是语文阅读教学，它是培养学生阅读能力的主要途径。但单单重视课堂阅读教学是远远不够的。”语文课程标标准的阶段目标对（1-2年级）的课外阅读做出了明确的规定：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇。课外阅读总量不少于5万字。”三、低年级课外阅读的定义按常理来讲，所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报等，并领会其内容。它是学
6、生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文字、文学、文化，是对生命个体精神生命的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶。鉴于小学低年级学生刚掌握了汉语拼音和数量不多的汉字，如果只是一味地给他们买课外书，而不给予相应的引导，盲目地叫他们独立阅读，时间长了就会觉得厌烦，还会丧失课外阅读的兴趣。所以只有在老师的指导下，学生才能更好的有效的进行课外阅读。因此我把课外阅读的时间范围进行了延伸。课外阅读应是除了教材、课本以外的阅读。但在时间上，可以是学生利用课余时间进行的读书活动，也可以是教师利用课堂时间进行
7、的阅读拓展、课外导读或师生共读等。还可以是班级组织的读书会活动。如：在我所任教的学校一到三年级每周都安排了一节阅读课，由专门的教师进行上课。这样利用上课时间进行课外书阅读的形式，我认为在小学阶段可以是课外阅读。所以不能把课外阅读的时间专指为课余时间的阅读。 四、课外阅读和课内阅读的关系语文课程标准中指出，“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。课内阅读即语文书本上的阅读教学，它是培养学生能力的主要途径。但只注重课堂阅读教学是远远不够的。就现在使用的教材来说，如果只让学生把语文书中的阅读材料进行阅读，那学生所获得的语文知识，得
8、到的能力训练是不够的。学生语文知识的积累，语文能力的提高，更多的来源于丰富的课外阅读。课外阅读和课内阅读两者之间并不冲突反而是互相促进、互相补充的关系。通过开展课外阅读，学生开阔了视野，活跃了思维，浓厚了语文学习兴趣，语文课堂教学质量也将得到提高。课外阅读促进了课内阅读的学习兴趣，而课内阅读将为课外阅读提供良好的阅读方法。这样，课外、课内便形成了良性循环，学生尝到了课外阅读的甜头，真切地感受到了语文学习的意义。同时，课外阅读还可以培养学生的自学能力和独立精神。这与课堂教学提倡“以学生为主体”的教学理念是相符合。并且课外阅读时学生可以根据自己的需要，自主地选择，更培养学生自主学习的能力，这种能力
9、也将反作用于课内阅读。大大的提高学生阅读水平。就小学低年级而言，课外阅读对课内阅读起着积极的作用。在课外阅读的过程中，生字经常复现，学生就能牢固掌握这些字。碰到不认识或较生的字时，他们会借助拼音来识记。这过程就成了复习拼音的过程。起先学生拼的不快，慢慢的就熟练了。当生字越来越少时，学生阅读的速度就越来越快，阅读的兴趣也越来越来越浓。这样，课外阅读就起到巩固生字和拼音知识作用。同时通过课外阅读使学生的知识面扩大，思维更加活跃，学习语文的兴趣更浓了，这都将对课内阅读产生积极的促进作用。五、低年级课外阅读的指导难点和解决方法。要养成低年级学生良好的课外阅读习惯和提高课外阅读能力，教师首先激起学生读课
10、外书的兴趣，然后进行阅读能力的指导和强化，这是课外阅读指导的难点，也是重点。 （一）激发学生的阅读兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。”兴趣对于小学生的学习来说，具有强大的内驱力。只有当学生有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动的参与学习，才不觉得学习是一种负担。作为教师要在实践中努力培养和激发学生的兴趣。但是低年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻之间产生深厚的兴趣。因此教师必须要采取一些切实可行的方法进行循循善诱，逐步培养学生对课外
11、阅读的兴趣。在我的教学实践中，我是这样做的：1、结合语文学科教学，推荐书目引导学生课外阅读 。 在语文教学过程中，可根据教材内容向学生推荐与课文有联系的作品，鼓励学生开展课外阅读。这样以一篇带一类，充分挖掘和语文书上的课外阅读篇目有联系的阅读材料让学生可以触类旁通。人教版语文教材中有许多情节动人、感人肺腑的课文；也有不少能激励学生爱观察、善联想、能创造的课文。每教完一篇课文，我就推荐给学生与之相关的文章。如教了棉鞋里的阳光一文后，学生已经体会到孝心的可贵，正在浓浓的亲情中回味时，就向学生推荐小奇傻不傻这篇文章，再一次震撼学生的心灵，使他们更深切体会血浓于水的亲情，明白自己从小就应该孝敬长辈，为
12、长辈做力所能及的事，报答长辈对自己的养育之恩。又如学了小壁虎借尾巴这一课后，我推荐尾巴的故事一书；学了快乐的节日一文，就介绍和指导学生去学习一些简单的歌词和儿童诗等。经过一段时间的引导，学生的课外阅读不但逐渐养成了习惯，而且走上了正确轨道。2、树立榜样，带动集体阅读古希腊哲学家亚里斯多德曾说：“人从儿童起就有模仿的本能，他们因模仿而获得最初的知识，模仿就是学习。”尤其是低年级的学生特别爱模仿他人的行为。为了带动全班看课外书，我特意把爱读书的高晶同学作为全班的榜样，在班级中大大的表扬她，在班队课上请她讲自己的读书感受与大家分享，并邀请她的妈妈来班中讲她在家读书发生的趣事。让大家惊讶的是这个个子不
13、高、天真活泼的小女孩竟然是一个小书虫，每天晚上都是抱着书睡着的。“一石激起千层浪。”我们班的看书热潮就这样高涨了。同时定期在斑级中评选“阅读小明星”，以竞争的形式推动全班阅读的积极性。作为教师，我们要仔细发现每个学生的变化，对于学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的“放大”表扬，这样既是对学生本人的激励，又为其它同学树立了良好的榜样。3、开故事会，为学生搭建交流、分享的平台。皮亚杰认为：“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”事实上，也只有在活动中，才能使学生产生语文学习的需要，并将需要转化为
14、动机，激发学生听说读写的愿望；才能有听说读写的内容，丰富语文学习的内涵；也只有经历活动，才能在“问题解决”的情景中学语文、用语文。会看书还要会把看到的用语言表达出来，这样才是真的学有所得，学有所用。低年级的学生喜欢看故事，也喜欢听故事。以开故事会这样的形式为学生搭建交流、分享的平台是最好的选择。我班有8个四人小组，每周由四个小组评选一位代表上台讲故事，也可是情境故事表演。然后由全班民主投票选出最佳“故事大王”，并获得一份小奖品。这样做不既带动全班看故事的积极性，还提高了复述故事的能力和口头表达能力。这样的活动让语文学习焕发出勃勃生机，孩子们也会对语文学习乐此不疲；从而逐渐养成自觉阅读的习惯。4
15、、设立图书角，创建书香班级。除了有浓厚的阅读兴趣外，有丰富的书刊报纸可读，有充裕的时间去读是进行课外阅读的基本条件。首先可以及时向学生分发学校为学生统一订阅的课外书刊，培养学生及时阅读的习惯。其次和家长沟通，要求每位家长陪伴孩子购买喜欢的书籍，然后带到学校来和同学一起共享。我班同学都积极响应，纷纷把家中的好书拿到了学校，这样班级的图书角就建立起来了。有丰富的阅读材料，还要使阅读成为一种习惯。因此，我提倡学生下课后不要到处乱跑，有空就拿书看看，而且把每天中午的13：20-13：50作为自由阅读时间。使学生养成随时翻阅书籍的习惯，在班级中营造浓浓的读书氛围。（二）在阅读教学中渗透阅读方法，培养学生
16、会看书的能力良好的方法如一个正确的引路人，将带着我们走一条正确的，通向成功的道路。读书若有效，除刻苦努力外，方法正确也是十分重要的因素。刚教低年级时，我让学生安安静静地看书，可是教室一会就喧声四起。后来，我发现学生根本分不清楚看书和读书有什么不同，所以看书时也会用上小嘴，这样当然不安静了。在平时的阅读教学中，我特意渗透了阅读方法的点拨和训练。如教学二年级上册我选我一文时，我要求学生以不同的形式进行读课文，第一次大声朗读全文，要出声。第二次默读全文，不出声。这样有了方法的指导，反复的训练，再让学生去课外阅读时，效果就提高了许多。但是低年级在刚开始阅读时，学生的速度较慢，教师可要求学生用手指着字，读出声。一段时间的训练后，待学生能牢固掌握汉字，能够快速读
