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1、优化课堂评价 促进学生全面发展课堂教学评价，对于激活课堂，创造良好的学习氛围，调动学生的积极思维，发挥学生的主体作用，有着不可低估的作用。下面就如何利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生全面发展谈几点体会: 一、注重评价内容的多样性，促进学生的全面发展。我对学生学习状态的评价一般从五个方面进行：（l）参与状态。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。因此我一是观察学生是否全员参与、全程参与学的过程，二是看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。（2）交往状态。一看学生在课堂上是否有多边、丰富的信息联系与反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。防止因
2、为学业竞争而滋生自私、冷漠与厌学。（3）思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师一日之功。（4）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好情绪状态。（5）生成状态。一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。二、注重评价对象的个体性，激发学习热情1 、对优秀生，善用表扬以启迪。 这部分学生已形成了良好的习惯，学会课
3、本上知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们进入更深层次。 字串3从内容评：如一位学生在作文中以水晶来比喻小公主的眼睛，我给予很高评价：“比喻恰切精当”。展示作品时问“为什么”，回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕”这固然不错，但不够全面。我没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。“
4、评价是一个，可受益的却是全体。”不光这个孩子得到了启迪，全班也从中得到了。 字串7 从习惯评：有的学生课外知识面非常广，能将课内外知识融会贯通，思考问题比较深刻。如 “青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”，一学生能当堂回答出“是岳飞墓前的对联”，并说出含义，全班满是惊叹的眼神。老师及时肯定：“你不但在课外中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识。你能边读书边思考。真是会的孩子，值得大家。” 字串9 字串1从思维角度评：如在“精彩极了”和“糟糕透了”一文研究“如果父母都说巴迪的诗糟糕透了，会产生怎样的后果？”时，大家纷纷谈出许多不良后果，一个优生却独树一帜：“其实后果不是一定的，如果我听到这样的评价，
5、也许会更加努力，非把这件事做好不可，偏不让别人说糟糕透了。”老师马上肯定他：“你太棒了！不随波逐流，能从相反的角度思考问题。你怎么会想到这一点的？” 字串6对优秀生的表现，不但给予直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的中体会到些什么。这样的评价不仅给其他指出的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。教师抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用。2、 对中等生，常用肯定以鼓励。 这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但积极性不持久，潜力还没有最大限度发挥。他们需要听到恰如其分的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们态度
6、的鼓励与欣赏，对知识正误及时的点评。 从优点评：如“你是怎么认识这么多字的？”引导学生说说平常如何留心生活中的字，赞扬“你是个有心的孩子，希望你能继续在生活中识字。”再如字串4“这句子你读得多好呀！请你再给大家读一遍吧！” “很欣赏你读书时专注、入神的样子” “你读得真好听。看，袋鼠妈妈冲你微笑了”“老师都被你读得感动了，你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”从方式评：进行小组合作时，老师发现一些可取的做法，马上肯定：“第一组按照问题的难易程度，给本组同学分了工，而且模拟训练很好。”“第二组同学的合作意识很好，好同学充分利用时间帮助本组有困难的同学，大家共同进步。”“第三
7、组同学讨论非常深入，他们善于动脑思考，不轻易相信别人的观点，大胆发表不同见解，通过辩论，对问题理解更深刻。” 3、对学困生，巧用否定、关注“更好”对学困生不能要求其全面、最好，评价侧重他的某一方面，关注他的“更好”，哪怕是一时的不足，难寻其长也应对其进行一定的鼓励性评价，因为只要希望在，成功就在。但当学生回答不正确时，如果还一味表扬，就偏离了“表扬为主”的本意，无助于学生的进步，教师应巧妙运用否定性的评价。 一是可将否定性评价和肯定性评价结合起来。一方面否定学生的参与表现，另一方面寻找和挖掘积极因素加以肯定。二是可在作否定性评价时，适当强调训练的难度，例如学生在读课文时，某个字读错，教师说“刚
8、才这位同学读错的字挺难读的，如果让你来读，也未必能读对，来一起读一读，记住它。” 三是在否定性评价后，还要注意给学生再次尝试的机会。因为被否定后，学生的注意力，思维运转都处于兴奋区，此时的再训练效果是最佳的。三、注重学生评价的主体性，激活创造潜能1 充分发挥学生自我评价的促进作用。只有当学生积极参与到评价行列时，课堂评价才能发挥其积极作用。所以有效的评价要求学生的投入。为了让学生评价自己的学习和行为，他们需要有好的榜样。教师必须和学生一起具体制定各项评价标准：如讨论优秀口头表达的构成成分，优秀阅读理解的构成要素，优秀写作的构成要素，解决问题的构成要素，体现良好合作精神的标准等。如 ：写作评价标
9、准 1 写作之前能通过思考列出提纲； 2 主题明确，所选内容符合主题； 3 内容安排有序，结构严谨； 4 句子正确，无语法和拼写错误； 5 词句大小写，标点正确，书法清楚美观。自我评价培养了学生为自己负责的学习能力，鼓励他们自己思考，并看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。2、充分发挥组员相互评价的促进作用。对学生课堂行为表现的有效评价需要建立在相互信任的基础上，因为它需要同学间的合作来完成。例如：让几个学生评一个学生，每一个评价者为某个学生的课堂表现写评语，重点在优点以及改进的建议。反过来，被评价学生将根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进目标。评价学生在课堂中的行为表现时可以参照以
10、下几方面： （1） 体态表情 站立落落大方，面向观众； 演讲中面部表情随着音调的变化而变化； 保持与观众目光交流。（2） 语音和语调 发音清晰，正确，平稳； 音调变化，重点突出，流畅而注意停顿； 声音洪亮。（3） 语言表达 用词准确且达意； 语句及其意义完整，避免不必要的重复； 信息组织符合逻辑； 能总结主要观点，得出结论。（4）小组合作表现标准 积极参与小组活动，主动发表意见，提出建议； 互相倾听和尊重对方意见，给予他人发表意见的机会； 合作完成小组任务； 按时向全组报告和展示完成任务的结果 ； 体现探究性学习和创新意识，有创见地完成任务。四、注重课堂评价的艺术性，提高学习效益1、注意评价的
11、时机。一是注意做好瞬时评价，捕捉学生的闪光点。教师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性评价。还要引导学生在评价他人时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。二是注意做好延缓评价，给学生思维发展的空间。例如:在教学中我组织学生讨论我盼春天的荠菜中的“我盼春天的荠菜，是因为”一题时，就成功地运用了延时评价。其中一位学生说：“我盼望春天的荠菜，是因为渴望春天。”这时教师没有及时评价，而是接连让几位学生回答。学生有的说：“是因为我饿。”有的说：“我盼望春天的荠菜，是因为荠菜好吃，挖荠菜时心情坦然。”听了这样的回答，刚才那位学生
12、又举手了，说：“老师，我还想补充自己的回答。我盼望春天的荠菜，是因为春天有了荠菜，我是那么快乐、自由、幸福。”这样的回答正是体现了这个学生已学会了自我评价、自我选择。因此对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，这样有利于让学生去发现、去分析、去论证，让学生体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间，从而有效提高学习效益。2、注意评价的语言。评价语言要准确、生动、巧妙，讲究机智，富有启发性。如上林海一课，有一位模样英俊的男孩对大兴安岭为什么美得不空洞时讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安
13、岭美得不空洞。”教师马上称赞道：“你也美得并不空洞呀，你看，样子英俊，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也开心地笑了。这样机智有趣的评价是根据教学进程随机生成的，在很大程度上激励了学生，使课堂教学更富有生气。总之，在课改形势下，我们要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想。在小学语文课堂教学中，做到 “多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”巧妙地运用评价，适时发挥评价的魅力，努力营造和谐的学习氛围，让学生在评价中体验成功的喜悦，促使每一个学生都能得到全面发展，我们的语文教育也就会焕发出生命的活力。优化课堂评价，促进学生全面发展刘仙娥秦都区中华路小学
