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1、法学实践教学强化措施探讨摘 要：随着市场经济的繁荣发展和我国法治的不断健全完善，尤其是中国加入WTO之后，人们越来越认识到法学专业主要是一门实践性、应用性的专业，必须坚持理论与实践的结合与统一，单调刻板的传统教学方法日益不能满足丰富多彩的法律实践及其对应用型法律人才的需求。为了适应社会发展的需要，我国当前的法学教育必然要进行转型与改革。在教学中必须强化实践教学环节，将教学工作的重心放在培养学生分析解决实际问题的专业工作能力和创造能力上来。本文就如何强化法学实践教学环节作些探讨。关键词：法学 实践教学 措施现代法治社会中，法律条文的数量以令人震惊的速度不断增加，其修改和变化的速度同样令人应接不暇
2、。倘若要把这些知识都灌输给学生，不仅是不现实的，而且是不可能的。其实，法学教育的真谛是教会学生如何学习和使用法律，而不是单纯地灌输某种既定的、凝固的知识。如果我们现在只给学生灌输这种既定的、凝固的知识，在他们毕业后这些知识的实用性就会大打折扣。作为实践应用性的法律专业教育，则应致力于培养学生在分析解决具体案例中学会寻找法律、分析法律、解释法律和使用法律，培养学生持续学习的能力。经过这种训练，学生掌握的是如何找到和使用法律的方法，而不是单纯地背几条法律条文。也就是说，学生学到的是能动的方法，而不是机械的公式。强化实践教学环节的根本目的就是力图使学生学到各种法律条文之外的实际知识、能力和技巧。一、
3、我国法学实践教学的现状虽然社会各界早已对法学专业实践教学的重要性、必要性达成共识，并且将一些实践活动明确纳入到教学计划中予以实施，但这些实践活动的开展并没有实质性地解决法学教育中理论与实践相脱节的问题。目前，我国高校法学实践教学主要采取的方式有：刑事侦查试验、物证技术试验、模拟审判、观摩审判以及专业实习（毕业实习）。其中专业实习（毕业实习）是最传统的实践教学方法，也是目前各高校法学教育中开展最普遍的实践教学方法。学生通过一段较长的实践期，在实习单位参与具体的法律工作，可以巩固理论知识，获得实践经验，增强工作能力。模拟审判主要是通过选用典型案例，让学生分别扮演法官、检察官、诉讼参与人等角色，依照
4、实体法和程序法的相关规定，模拟案件庭审过程的一种实践教学方法。由于模拟审判能够引发学生学习的兴趣，加深学生对法律的理解，使学生熟悉审判程序及审判、检察、辩护、代理等法律实务的基本要求，所以我国各高校法学专业基本都已将其纳入教学环节，但普遍存在开展的随意性大，开展次数少，缺少统一安排的现象。观摩审判是由教师组织学生到法院实际观摩案件审判过程的一种实践活动。由于投入少，组织方便，也被各高校普遍采用。刑事侦查试验、物证技术试验是在教师的指导下模拟刑事犯罪侦查活动，熟悉侦查程序，发现、固定、解读物证的实践教学方法。由于投入大，指导教师和实验室资源有限，只有极少数高校有条件、有能力开展这项实践教学活动。
5、据统计，在四川省具有法学本科专业的17所院校中，只有5所开展了刑事侦查试验、物证技术试验这种实践教学活动，占总体的29.4%。综上所述，我国法学教育的实践教学主要注重了下列两种形式：一是实习；二是模拟实践。实习是目前法学专业学生社会实践的主要途径，学生参与实习，虽然可以亲自接触到真实的案例，直接参与法律事务的处理，锻炼分析问题、解决问题的能力，但是实习是学生作为旁观者去听、去看、去跟随，往往缺乏教师必要而有效的指导。而且，目前各法学院系主要将实习安排在教学的最后一学期，时间集中，相对而言平时实践的机会很少。而模拟实践课程就可以解决这一问题，由学生当主角，教师来指导，学生通过实际动手操作来学习法
6、律和技能，将实践教学纳入日常的教学中。二、强化法学实践教学环节的几种措施在法学教育中，如何强化平时的实践教学环节是解决长期以来法学教育理论与实践脱节的重要途径。具体应强化以下实践教学措施：（一）大力推广案例教学目前法学类院校在开展案例教学法时普遍存在着这样一种情况：课堂教学主要讲授原理和知识，在讲授的过程中通过“举例”，使用一些案例说明问题。其实，这只是在传统的灌输式教学中填加了几个案例而已，而且案例比较简单，往往与某一特定的原理相应。使用案例的目的是为了说明所要阐述的理论，帮助学生的理解，同时增强课堂讲授的趣味性。此时，案例只是法理教学的辅助手段，并不是真正意义上的案例教学法。案例教学是指在
7、教师引导下，学生通过对案例的思考、分析和讨论，就问题做出判断，从而理解和掌握案例中的法律精神和法律规范，并提高分析问题和解决问题的能力的一种教学活动过程。这种教学方法最早出现在19世纪70年代的美国，是哈佛大学法学院院长克里斯托夫兰德尔创立。它从根本上否定了教师讲授、学生被动听课的传统教学法，而是采用苏格拉底式讨论问题的方法来代替系统的讲授。这种教学法一般不要求教师在课堂上讲概念、定义、原则等抽象的理论，而是选取有代表性的案例引导学生分析案例，并通过不断地提出问题，引发学生一起讨论，最后由教师进行总结。案例教学法在英美法系国家的法学教育中十分流行。近年来，我国法学教育已普遍接受这一概念并在实际
8、教学中不同程度地采用。它的引用有利于法学理论课程教学目标的实现，因为它对培养学生自主发现和归纳规律性原理的能力具有不可替代的优势。如何运用案例教学法为理论教学服务？ 开展案例教学，选择案例是至关重要的，案例选择的好坏直接决定着案例教学的成败。恰当的案例有助于提高案例教学的效果，反之，可能把课程引入歧途，难以达到预期的效果。所以，在开展案例教学之初，选择恰如其分的案例十分重要。如何选择好的案例呢？可以把握以下几点：第一，选择真实的案例。所选择的案例必须是现时生活中确实发生的，有案可查的，而不是虚构的，道听途说的，这样，才能赢得学生的信任。所以，案例的搜集渠道应注意其可靠性。第二，选择典型的案例。
9、典型的案例往往涵盖的法律知识较多，涉及的法律关系比较全面，对一个法律理论可以从各个方面进行验证，可以使学生通过一个案例掌握多个知识点。第三，注意案例的严密性。案例教学主要是通过案例的使用使学生掌握法学理论，然后去解决类似的其他问题，因此，所选案例必须能够起到举一反三的作用，这就要求所选案例必须能够经得起反复推敲，不能引起歧义。选择好了案例，在教学的组织过程中可以采取以下两种形式：第一，课堂讨论的形式。这种形式主要是与传统的讲授法相结合的一种形式，它建立在课堂讲授的基础上，由教师在讲授完某一法学理论后给出准备好的案例，组织学生对案例进行讨论。为了充分调动学生学习的积极性，教师可以针对理论知识不断
10、地提出问题，鼓励学生提出各种观点、主张，并进行阐述。而教师通过观察讨论的情况，可以及时掌握学生在哪方面存在不足，从而使教学更加具有针对性。这种形式往往在讨论结束后，教师都会对讨论的情况进行总结，点评学生的观点，使学生能够更深刻地理解法学理论的精髓。需要注意的是，这种形式的使用一定要以学生的课堂讨论为主，要区别与教师的课堂举例。第二，研究讨论的方式。这种方式，教师事先布置综合性强、争议多、难度大的案例，并提供一定的参考资料，让学生扮演不同的角色，运用原始资料，结合法学理论、法律规范分析研究案例，在课堂上发表自己的观点，进行讨论。在讨论的过程中，不仅教师可以提问学生，学生也可以提问教师，发表与教师
11、不同的观点，甚至和教师进行争论。这种方法，不仅能够锻炼学生分析问题、解决问题的能力，更有助于培养学生独立思考的能力、研究的能力、语言表达能力等综合能力。（二）强化情景教学“授人以鱼不如授人以渔”。法学专业课程多，学习任务繁重的特点，过去那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法难以达到学以致用的目的。学生学到的只是空洞的法学理论，与实践相差很大，遇到问题多数学生往往束手无策，造成理论与实践的脱节。如何解决这一问题？不妨试一试情景教学法。情景教学与案例教学相似，不同的是将案例变成了一个具体的情景，由教师在课堂上帮助学生设置情节，让学生置身于一个特定的环境，一种特定的法律关系中，扮演不同的角色，站在不同
12、的法律关系主体的角度去思考问题，解决问题，最后由教师进行点拨。例如：在民法课上，教师可以安排学生分别站在原告、被告的角度分析案件，解决问题。对于刑事案件，分别从被告人和司法机关的角度寻找证据，证明案件事实。商法课在讲公司法时，教师可以让学生根据所学到的理论知识，模拟公司设立、变更、终止，等等。采用情景教学方式，让学生在一种轻松的环境下学到了知识，同时也加深了学生对知识点的记忆和理解。这种情景的设置，让更多的学生通过观察、评论、角色转换和辩论等方式，从中学到有用的知识，并使更多的同学参与案例的分析，群策群力，寻找多种方案，从中找出最适合的方案。这样，老师不再是单纯的教育者和问题的提出者，而是平等
13、的案件参与者和学生的帮助人。（三）强化模拟审判教学这种教学方式是在教师的指导下由学生扮演法官、检察官、诉讼参与人等角色，以诉讼程序为依据，模拟审判某一案件的教学活动。作为实践教学的一种方式，它具有实践性、应用性强的特点，为学生运用法律知识分析、解决案件创造了一个 “真实”的环境，在这个环境下，能够充分发挥学生在教学活动中的主体地位，调动学生学习的积极性、参与性。由于学生在“真实”环境下扮演着某种角色，全面地投入到教学中，因此对于学生灵活运用专业知识，使理论与实践紧密结合起来具有重要作用。组织模拟审判教学，要选择具有可辩性的案例，这样可以给学生足够的发挥空间，充分的施展自己的才能。模拟审判这种教
14、学方法打破了部门法之间的界限，促使学生必须同时对实体法和程序法进行综合学习和研究，是对学生的一种系统的、全方位、全过程的综合训练。开展模拟审判应尽可能选择那些疑难、争议性比较大的案例，这样利于拓展学生对案例思考的深度、广度，培养学生研究性学习的能力。在分配角色时，教师应把学生根据案件性质分成若干个小组，如法官组、原告组、被告组，然后由本组成员根据角色的性质制作判决书、代理词等法律文书，并确定充当法官、原告、被告、诉讼代理人的同学进入法庭审判程序，这样既提高了学生参与活动的积极性，同时也增强了学生的团队协作能力。需要注意的是在模拟庭审程序结束后，我们还要重视庭审模拟后的总结，由教师对学生在庭审前
15、的准备和庭审过程的表现进行总结和点评，特别是要从学生对案件的理解和把握情况，对实体法和程序法的运用进行详细点评，从而既提升学生分析问题、解决问题的能力，又提高学生对理论的深入研究能力。（四）推行法律诊所教育目前许多高校的法学专业都在尝试法律诊所教育。“法律诊所”是一个外来名词，借鉴了医学院诊所教育的模式，是学生在一个真实或虚拟的“法律诊所”中，在教师的在指导下为处于困境中的委托人提供咨询，“诊断”他们的法律问题，开出“处方”，为他们提供解决问题的方法，并亲自为他们提供法律服务。在诊所式法律教育中，没有传统意义上的老师和学生，大家都是案件的具体承办人，是“准律师”，课堂教学围绕着解决具体案件面临
16、的法律问题而展开，通过提问、讨论、互动等多种教学方法和手段的充分运用，使学生会更积极主动的参与课堂教学活动。诊所教育 要求学生用律师的思维去思考问题，认真思考案件中的每一个细节，结合事实和证据对案件进行深入细致的分析，这对于培养学生对法律问题的判断能力和解决问题的方法和技巧，加深学生对法律知识、法律制度、法律条文的理解，提升实践应用能力具有积极意义，值得大力推行。开展法律诊所教育，并不拘泥于传统的教师在讲台上讲，学生在台下听的教学模式，它完全可以突破教室的空间，在校园内、宿舍里、办公室等场所进行。在教学中通常由教师确定一个教学主题，学生围绕这个主题对案件进行“诊断”，开出“处方”，师生共同完成教学目标，实现教学目的。在诊所教育中，学生是课堂的主人，课堂上听到的更多的是学生的声音，教室所确定的教学主题并没有唯一的标准的答案，一切都根据具体案情和课堂上学生的情况处在动态的变化之中。法学是一门应用性很强的综合学科。法学教育的根本目的之一就是要提高学生应用法
