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1、第三单元单元目标:1、 有感情的朗读课文，抓住课文讲述的事例，用心体会文章表达的思想感情。2、 引导学生抓住文章重点记叙的内容，懂得人在成长过程中需要帮助是必不可少的。3、 本单元随文识字26个，会写字30个。单元重点：1、 围绕课文启示学生人的成长中需要老师，家长，别人的帮助正确的引导和自己不懈的努力。2、 学会本单元要求掌握的生字词语。单元教学时间：十五至十六课时满山的灯笼火把教学思路：这篇课文充满了浓厚的乡情，文中将作者童年的生活经历告诉读者深刻的道理。课文中所写的“我”在险境中自救及冷静思考和乡亲们寻找“我”的情景打动人心。在教学中我采取设置情景的方式，让学生结合自身实际想象文中动人场
2、面来体会人物情感，抓住课文重点词句教学，使学生能从作者的成长经历中受到启迪。教学目标：1抓住文中重点部分，理解课文内容。从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。2体会作者表达的思想感情。教学重难点：1. 文中“我”的处境。2体会作者勇敢、坚强、遇事沉着冷静的特点。3理解文中的场面描写。教学课时：第二课时教学过程：第一课时 一、导入新课。 1、“满山的灯笼火把”是个什么景象？ 2、从课题我们一定想知道发生过一个什么样的故事，让我们一起来读课文。（板书课题） 二、自读课文，自学生字。 1、默读课文，画出生字，借助字典读准字音。 2、学生互动学习，然后再班上交流，老师利用多媒体检验自学效果。 3、
3、指导写字 三、默读课文，整体感知。 1、默读课文思考：写了一件什么事？ 2、思考好了在小组里说一说。3、在全班选一个讨论组汇报一下讨论的结果。 四、细读课文，理解感知。 思考探究： 1、回忆的这个故事是分哪两部分写的？仔细阅读，想想哪些情景使你感动。 2、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。 3、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。 请同学们提出不理解的地方。五、练习： 1、听写本课学习的生字。六、小结：第二课时 一、激情导入、细读课文，理解感情。 1、交流：哪些情景最使你感动？结
4、合课文内容说说，你为什么受感动。 2、把令你感动的内容读给大家听。 二、图文结合，重点学习2-5自然段 1在课文中有插图，同学们观察插图一，说出所见所思。（对应课文的哪一段）2让我们带着问题，再次阅读课文，感受作者的经历 。3组织学生小组合作、讨论、交流：作者经历了一件什么事？ 4质疑： （1）作者所处的环境如何？ （在文中划出相应的词语）（2）“我”坠入土井后，心情怎样？（结合生活实际，你遇到过此种境遇吗，是怎样的一种心情？-害怕、着急、的心情。想摆脱困境的本能挣扎。-处境的危急） 板书 哭喊着 （3）看幻灯片再深入体会想象一下小孩的处境 （4）“我”的一番努力挣扎后结果如何？（乱挣扎的结果
5、-更坏，下陷会越深；理解“坚持”的意思）（5）作者怎样面对险境？ （冷静、动脑筋思考 -年龄较小，不容易做到触动小学生思考；，又理智的表现-保存体力，等亲人援救-深深地打动了我们） 板书 不哭不喊 （6）从作者身上，你受到什么启发？-遇到困难要勇敢坚强，善于动脑筋三、读中感悟，读中体验，学习6-8自然段1默读课文，想一想。哪些情景最让你感动？ 2指名读出让你感动的句子，说说理由。（抓住两个“急”字：“急切的渴望”，“焦急悠长的呼唤”。是亲人“焦急”的呼唤感动了“急切”的我；还要抓住一个场面描写：重点词语“一线、一片、一大片、漫山遍野”等加点。这些描写，特别是这些加点词语，反映了什么情景？一方面
6、，反映出亲人们的心情之急切；另一方面。反映出援救我的人数之多，这情景无不使人感动。） 板书 泪如泉涌3从乡亲们救“我”的场面中，体会到了什么？生：我感受到了浓浓的亲情。乡亲们对我的关爱，体贴胜过亲人对我的关心。4图文结合，理解词语的意思，迁移运用（1）抓住乡亲们的动作“拽”“搂”，想象乡亲们搂住“我”时会说些什么？生1.他们会说：“孩子，你不用怕，有我们在，你不会有事的。”生2.“孩子，我们来迟了，让你受苦了。”（2）理解“是热的”意思：这是亲人、乡邻的关爱之情温暖了“我”，是亲人们寻找、救助“我”的场景感动了“我”，这是感动的泪，更是感激的泪。5.指导朗读最后一段，认识设问句。（自问自答的句
7、式，又有一个“！”，对这种浓浓的亲情重重的描上一笔，这是我成长过程中永远难以忘怀的感情，这句话充分流露出我深深的感激之情。） 四、回顾全文，体味情感 1.寻找能表现作者情感的词 （是热的、泪如泉涌）2.从“我”的经历中，你受到了哪些启发？一是危难之中不仅要勇敢坚强，还要遇事冷静动脑筋，自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人的朋友的关心帮助。 五、拓展交流：学生想象“我”获救后，想对乡亲们说什么？生1“谢谢大家对我的关心！”生2“感谢大家在百忙之中救我，你们与我不是亲人，却胜似亲人。”六、课堂小结：如果说全村男女老少寻找我的情景令我感动，那么我在危机中的表现和乡亲们的所作所为，更令我们读者感动
8、。最后祝愿让我们在充满爱的生活中长大成才，报效祖国。希望你们能像乡亲们那样去关爱更多需要帮助的人！ 板书设计 起因 ：“我”小时候在农村外婆家生活。 经过： “我”在雨中一个人从田里回家9满山的灯笼火把 坠入一口井，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人会来援救。 结果：全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并援救了“我”满山的灯笼火把教学后记 在语文教学中，运用情境教学，会有意想不到的收获，我们要充分发挥学生的想象，可以让学生的情感得到升华，能更深刻地理解课文。我在教学满山的灯笼火把时，让学生结合图文、课件想象“我”陷入险境时的情景及心情，产生身临其境的感觉，学生学习兴趣浓厚，理解课文的能力得到提高。
9、教学当“我”被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱护，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。”他们根据自己平时的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来,。再理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激动，高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪我听了，为孩子们的感受体会深感欣慰，我充满感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的善良，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种善良在你们的内心永远生根发芽。”通过对这篇课文的教学，我意识到：在语文阅读教学中，训练学生的想象能力，训练学生对课文的难点词句的体会感悟能加深学生对课文的理解较传统的教学方法更容易让学生接受知识，感受作者表达的思想感情。
